О человеческих кадрах

«Кадры решают всё»
Из речи И. В. Сталина в 1935-м году

Эта статья-размышление о кадрах, необходимых для развития человеческого общества России (и, не только её), а также, о роли начального, т.е. детско-молодёжного общего образования человека. Повествование ведется от первого лица.

Введение: о субъективности статьи. Пишет статью не компьютер и, даже не мой мозг: они лишь инструменты. Естественно, возникает у читателя вопрос «а кто», а, ответив на него, сразу же логика подсказывает другой вопрос «а зачем» (это относится к думающему читателю, а, иной это повествование, состоящее из коротких эссе, читать не будет). Конечно же, пишут «руки и мозг» на компьютере. Но вот «команду» дает мышление, основанное на опыте. А он, опыт, исходит из жизни, но не существования, а, следовательно, субъективен, т.е. индивидуален (свой опыт жизни есть у каждого человека, другой вопрос, не каждый его описывает, бывает). Так рассуждая, можно логически дойти и до такого понятия, что «история есть опыт народов», а это означает согласие с ученым-историком Н. М. Карамзиным: он свои труды пишет сквозь призму деятельности «командиров истории народов», т.е. главы государства России. Вернёмся к нашей статье: сквозь призму опыта работы педагогом-полевиком, утверждаю, что воспитывают человека условия: ведь воспитание есть создание условий для раскрытия человеческих способностей (или их «заглушения»: утверждаю, что многие люди, имея способности, во взрослой жизни их не реализовывали, а, часто вообще оставались детьми). Также мною в этой статье субъективно определяется «общее» и «частное» (правильность покажет время): «одно» характерно для всех людей, «другое» является его проявлением. К примеру, общим для всех людей является то, что они по природе своего рождения труженики, но, реализовывается «общее» посредством конкретной деятельности («повар», «врач», «токарь»…). Таким образом, опыт каждого человека индивидуален, но, являясь проявлением общего, «служит» частью общего.

«Зачем»: естественно, ответ на данный вопрос по степени достоверности субъективен. В действительности, зачем нам, людям, знать такую истину, что человеческое общество состоит из людей, созидателей материальных и духовных благ. Хорошо известно, что на Земле люди рождаются детьми, человеками они становятся в результате их воспитания. Казалось бы, речь в данной статье пойдет о детских педагогах! Не тут-то было: ведь после общего образования у людей «идёт» специализация. «Одни» в её результате становятся «поварами», другие – «учителями»… Вот и выходит, что, не случайной «кормчий» в «ноевом ковчеге» почетное место определил для педагогов-творцов: родившихся детей именно они будут воспитывать людьми. Логика подсказывает ответ на вопрос «зачем»: оказывается у людей вкусной является та пища, которая сготовлена с любовью (животным на это фиолетово), дети не обижаются на те наказания, которые к ним применены с любовью (не к их телу, а людской сущности). И таких примеров человеческой деятельности много. Вот и выходит, чтобы изменить людей, а с ними повернуть вектор развития экономики в сторону людей, необходимо воспитание человеческих кадров.

Об образовании людей. Известна философская загадка «что вперед было, курица или яйцо». Она, с точки зрения сути такая же абсурдная, как вопрос «что нужнее человеку: правая или левая рука». Ведь сутью людей является духовное развитие, а производство материальных благ является необходимым условием для человеческой жизни.

Мой жизненный опыт, а также ученые с мировым именем (тот же А. Д. Сахаров) утверждает, что производство материальных благ, в данной статье названное «производством», есть необходимое условие для духовного развития людей. Являясь целым, оно подразделяется на производство продуктов питания (сельское хозяйство) и промышленность (сосредоточена в городах). Общее у «целого» одно: чтобы оно работало, необходимы люди, имеющие определённую квалификацию, их в России времен государства СССР называли тружениками (сельский и промышленный пролетариат), собственником производства был народ в лице государства. Следовательно, ведущим элементом промышленности является производство людей. Вот почему эта статья-размышление начинается с «образования»: ведь родившийся ребёнок человеком становиться в результате его образования.

Хорошо известно, что образование люди получают всю жизнь, а не в детско-молодёжные годы, как нас уверяют «партнёры» англосакских стран (через средства массовой информации – СМИ). В детско-молодёжные годы у людей закладывается фундамент для человеческой жизни: умение самостоятельно осуществлять гигиену тела, формируются навыки использования интеллектуального инструментария («письмо», «чтение», самостоятельная «добыча» информации, навыки мышления…), воспитывается ответственность за дела и поступки, формируется самостоятельность (как итоговое воспитание человека). Мною перечисляется лишь часть умений и навыков, получаемых людьми в детские годы. Аудиторные занятия в начальном, т.е. детском образовании, являются лишь одной из его составляющих. Остальное образование ребёнок получает в практической деятельности: вот почему в России времен государства СССР все дети после школы были обязаны посещать творческие кружки или спортивные секции. Образование есть «целое», неделимое на «основное» и «дополнительное». В 21-м веке «партнёры» государства Российская Федерация (РФ) практическую часть образования назвали «дополнительным», создали условия для её коммерциализации, т.е. подготовку к реальной жизни стали получать дети не по способностям, а – по финансовым возможностям родителей: «бред», сравнимый с таким абсурдом как «в едином человеческом теле руки и ноги являются дополнением к нему».

Основываясь на личном педагогическом опыте, утверждаю, что, внеучебные детско-молодёжные мероприятия никаким дополнением к образованию не являются. А её, специализацию, у детей необходимо начинать с 15-ти летнего возраста, дав перед этим, посредством условий, возможность попробовать ребятам «себя» в различной деятельности: ведь человек познает свои возможности на практике, а не виртуально, как нас заверяют в 21-м веке СМИ. Сквозь призму опыта утверждаю, что универсальным средством практической части школьного образования является массовый туризм.

Труд. Поскольку исследуется вопрос о кадрах, т.е. людях, имеющих те или иные умения и опыт их применения, то, естественно, необходимо иметь понятие сути слова «труд» (его антипод обосновали теоретики марксизма-ленинизма, назвали «паразитизмом»). Выделяются три разновидности труда: физический, умственный и организаторский. Человек рождается с теми или иными способностями: у одних детей хорошо получается физический труд, у других – интеллектуальный, «третьи» стремятся «руководить». Я сие наблюдал у детей во время их нахождения в полевых экспедициях, где ребята «снимают» маски приличия и становятся теми, кто они есть на самом деле. К примеру, у Миши Жеглова очень хорошо получалась физическая работа, а у Саши Губина были самые лучшие дневниковые записи (по содержанию, но вот почерк, т.е. их форма!!!). Организаторскими способностями обладали и Миша, и Саша. Но вот реализацию задатков парни получить в детско-молодёжные годы не смогли.

Кого я не назвал? Правильно – организатора. Их я за 30 лет работы с детьми педагогом-полевиком не видел ни разу. Задатки организатора есть у всех детей. Но, людей со способностью к масштабному мышлению, в мире, что называется «единицы» (это есть проявление целесообразности, т.е. объективное положение). И, если человек в детско-молодёжные годы (естественно, только мужчины, так устроил Создатель, а не «я») не получил возможность реализовать свои способности, то они, возможности, никогда во взрослой жизни не проявятся (знакомый грушник сие назвал «точкой Гамлета»). К примеру, мне в 21 год было поручено руководить подростковым клубом. Удивительно было для многих, совмещая учебу в институте, руководимый мною клуб «Стрела» «процветал»: был одним из эффективных в городе. Предки утверждали, что «плох тот руководитель, который все стремится сделать сам».

Разновидности труда. Так устроил Создатель: из 100 % народившихся жителей Земли 79 % имеют способности к физическому труду (в школе детей с подобными задатками учителя-предметники напрасно старались обучить мыслить теоретически!), 17 % — дети со способностью к интеллектуальной работе (трудясь школьным учителем истории, таких детей определял, что называется «махом», а, определив, «спуску им не давал»: зато у них были посредственные отметки по «трудам» и по «ф-ре»). Лишь 4 % родившихся на всей планете Земля детей имеют задатки к организационной работе. Вот она то у нас в России времен СССР не учитывалась «никак», а людей, имеющих способности к интеллектуальной работе, называли «очкариками» (хотя многие из них очки никогда не носили, имели 100 % зрение). Хорошо помню, как преподаватель по философии в вузе моего обучения без обиды, но, с недоумением в голосе, однажды сказала, что их, интеллигентов, определили как «прослойка», если бы она знала, что в 21-м веке работников умственного труда власти и общество «обслугой» назовут! Несмотря на все усилия «партнёров», Россия под управлением государства СССР «процветала», что является убедительным доказательством эффективности социалистической модели развития общества, в которой ведущей ценностью являлся человек.

Удивительно, но, факт: без человека труд немыслим. Так что, не зная понятия «труд», невозможно понять его носителей, людей, а, без них общество «мертво».

Всеобщее образование. Хорошо известно, чтобы построить дом, необходимо заложить фундамент. Но вот «закладывателями» являются люди, имеющие умения и опыт данной работы. А эти «умения» у них, строителей, тем качественнее, чем лучше они получили всеобщее образование в детские годы. Так что же такое «всеобщее образование»? Впервые его ввел в своей империи в 794 году Карл Великий (сие утверждается, не напрямую, естественно, во многих документах). Из «истории» хорошо известно, что империя Карла была настолько могущественной, что её основателя назвали «великим». Также является фактом, что после смерти Карла всеобщее образование народа в основанной им стране, было «свёрнуто», об империи долгие века ничего не было слышно: т.е. чем образованнее народ, тем сильнее государство.

Идея Карла Великого, получившая апробацию в основанной им империи, была «услышана» интеллектуальным боевым корпусом Ватикана – орденом иезуитов. Тот же профессор С. В. Савельев, а до него доктор исторических наук А. В. Пыжиков утверждали, что уже в 16-м веке идеи всеобщего образования иезуиты применяли в основанных ими школах. Идея была проста как тот «банный лист», прилипший к телу в парилке: специализация у детей в школах, основанных иезуитами, начиналась с 15-ти летнего возраста. А до этого момента ребята получали всеобщее образование (в том числе ходили в походы, совершали путешествия, кстати, имеются косвенные данные, что преподавателями в Царско-Сельском лицее были иезуиты, это утверждение подтверждается схожестью методик преподавания).

Из истории известно, что всеобщее образование массово стало внедряться в России в 20-м веке («да-да», теми самыми большевиками: их сегодня «партнёры» государства РФ так ненавидят, через СМИ ругают всеми мыслимыми и «немыслимыми» способами). Также известно, но, упорно замалчивается факт, что люди, получившие в массе всеобщее образование, придя в ряды Красной Армии в 1941-м году, смогли победить армию фашистов всего мира (ведь Гитлер был лишь организатором военной компании). Еще факт: люди, имеющие всеобщее образование, смогли восстановить экономику СССР, почти полностью уничтоженную в Великой Отечественной войне. Таким образом, для восстановления силы России необходимо вернуть всеобщее образование для всего народа: ярким показателем будет «вой» всех СМИ о нарушении «демократии».

Учёба в энергетическом техникуме. Привожу пример из личной жизни, ибо испытал эту методу обучения, что называется «на себе». Отучившись 8 классов, т.е. до 15 летнего возраста, в средней общеобразовательной школе, сдав вступительные экзамены, поступил в техникум: сдача экзаменов ярко показывала наличие у будущих организаторов производства интеллектуальных способностей. Кстати, в те же профессионально-технические училища (ПТУ), где «готовили» рабочих, сдавать экзамены не надо было. Мы видим, что специализация у большинства детей России времен государства СССР начиналась с 15-ти летнего возраста (ой как сиим были недовольны «партнёры»!). Обучаясь в техникуме, получал за хорошую учебу стипендию (вот так, господа молодые люди 21-го века: не мы оплачивали учебу, а нам платили средства в форме стипендии). Нас воспитывали в качестве командиров производства: хорошо помню, преподаватели к нам, студентам, обращались на «вы», была официальная «курилка» (ведь «командир» обязан иметь воспитание человеческое: «подобное рождает подобное»). Практику проходил в Молдавии, на Украине, в Киргизии. Т.е. на «выходе» Россия получала первоклассных организаторов производства (оно связано было с электроэнергией).

После окончания педвуза, имея опыт учительской работы в школе, осознаю, что в техникуме и школе были разные методики обучения. К примеру, обучаясь в школе, одним из нелюбимых предметов у меня была «математика» (её не знал и «не понимал»). В техникуме одним из любимых предметов были «алгебра» и «сопроматы». Может я стал иным или супергениальными были преподаватели (по сопроматам преподаватель не имел педагогического диплома)? Оказывается, в методике суть: ведь без овладения математической логикой и без знаний, я не смог бы понять специальные дисциплины (к примеру «Конструкция и расчет ЛЭП»). Этот пример наглядно показывает систему подготовки кадров рабочих и специалистов: сначала всеобщее образование, потом – специализация. Причем, сей педагогический опыт накоплен в России времен государства СССР. А опыт только тогда им является, когда из деяний извлекаются уроки. И опять же, необходимы люди с опытом работы в России времен государства СССР (в роли наставников-консультантов, а, скорее всего, для подготовки кадров).

ПТУ готовили рабочих, техникумы – организаторов производства. Экономика СССР была преуспевающей, несмотря на все «старания» государств Запада.

Экспедиционный бездельник. В начале 21-го века, спустя 20 лет после участия в работе Дагестанской археологической экспедиции, встретился в г. Москве с её начальником – Геннадием Григорьевичем Пятых (кандидатом исторических наук). Беседуя у Г. Г. Пятых в кабинете, расположенном в Институте Археологии «за чашкой чая», сказал, что в том, 1986-м году, я, руководитель отряда юных археологов, прибывших в экспедицию из г. Куйбышева, являлся бездельником, ведь сам «ничего не делал», только организовывал детский труд. Геннадий Григорьевич, познавший на практике цену труда организатора, удивленно поднял на меня глаза, сказал, что «это Вы то бездельник»! Он, имея многолетний опыт руководства археологическими экспедициями, очень хорошо знал, насколько сложен труд организатора. В действительности: множество усилий необходимо было «приложить» по материализации замысла той школьной экспедиции, а уж про то, что детский труд надо организовать: кто хоть раз это делал, поймет, что сие далеко не просто сделать, тем более, когда ребят более десятка человек.

«Перестройка» образования России. На самом деле то был комплекс мер по уничтожению всеобщего образования. Началась «реформа» школьного образования фактически сразу после загадочной смерти И. В. Сталина: введение в 1954-55 учебном году совместного обучения («мальчиков» и «девочек»). Сию «перестройку» образования я ощутил в полной мере, работая школьным учителем истории: весной вести уроки в старших классах было сложно, у детей «играли» гормоны. Год вёл уроки физической культуры (так получилось, «форс-мажор» с учителем вышел): у 7-ми классников (детям по 13-14 лет!) программа требовала занятия в шортах! Обнародовал, т.е. «доложил» (Вашингтонскому обкому партии) в 2006-м году об окончании «перестройки» образования народа России министр государства «Российская Федерация»: его выступление было озвучено во всех СМИ. Невольно приходит сравнение с приходом к власти в Германии в 1933-м году Гитлера (ой, как бы под статью 282 УК РФ «не загреметь»: ничего личного, только творчество, так сказать, «вымысел»). Он (не сам, конечно же: его действиями Кто-то умело направлял) начал реформировать школьное образование. А когда началась Великая Отечественная война, в ней такие пикантные операции как «массовые убийства людей» (к примеру, Хатынь, Багеровская трагедия…) доверялись к исполнению только немцам. Мало кто знает, что немецкая армия 1941 –го года в основном состояла из молодёжи, которым в момент прихода к власти Гитлера было по 10-12 лет! История есть наука об опыте: наши предки никогда детско-молодёжное образование иноземцам не доверяли.

Случай в детском лагере. Этот лагерь назывался «Мечта»: он был детским, а не зоновским, хотя названия общие («лагерь», в нем «отряды»). В нём я, будучи ребёнком 8 лет, отдыхал в 1970-м году (дату указываю неслучайно: яркий показатель уничтожения всеобщего образования задолго до 1985-го года). Хорошо помню линейку, посвященную закрытию смены. Перед нею нас, 7-15 летних детей, взвесили (аки животный скот). Причина сиего действа вскрылась на мероприятии, посвященном закрытию смены — «линейке»: на ней объявляют, что лучше всех в лагере отдохнул Валера, он набрал в весе 5 с лишним килограмм! Из нашего строя детей, а я с «награждённым» был в одном отряде, т.е. мальчику было лет 7-мь, «выкатывается» тело, именуемое Валерой. Его наградили («там-там»!) – сладким пирогом. Я, имея тощую телесную комплекцию, решил на следующем взвешивании наложить в карманы камней («счас!»: взвешивали нас в одних трусиках). Когда мы выросли, узнал, что Валера, став взрослым, два срока отсидел в тюрьме (за разбой и изнасилование). Этот случай является наглядным доказательством уничтожения всеобщего детско-молодёжного образования в России времен государства СССР не в 1985-м году, когда был объявлена официально «перестройка», а – задолго до этой даты. Это очень хорошо показал режиссёр фильма «Посторонним вход запрещен»: в нём показан отдых детей России времен государства СССР. Факты упрямо утверждают, что еще в начале 60-х годов 20 века началась «перестройка» детского отдыха (явно «партнёр» народа России был во власти).

Детский лагерь «Археолог». Казалось бы, а он какое отношение имеет к теме статьи! Оказывается, самое прямое: https://youtu.be/6toUsD4B25g — 14 минут. Хорошо известно, что люди получают наибольшее развитие, как тела, так и интеллекта в летнее время. Природные возможности Крыма мною, директором детско-молодёжного лагеря «Археолог» были использованы, что называется «на полную катушку». За 7 лет работы лагеря ни один ребенок, в нем отдохнувший, археологом не стал: этот факт является ярким примером правильности организации детско-молодёжного отдыха. Отдых у находящихся в том лагере ребят был человеческим, а не животным: день начинался с утреннего подъёма. Оказывается, очень важно, чтобы утро своего очередного дня у ребёнка было наполнено «радостью». Потом у детей были утруждения телесные (зарядка, участие в археологических раскопках), умственные (занятия в музее и фондохранилищах, написание личных дневников), завершался день либо дискотекой, либо морским купанием. Я не случайно вставил описание человеческого отдыха в летнее время: ведь у людей отдыхает не тело, а – душа. «Вчерашние» дети, после такого отдыха взрослеют не только телом, но и духовно (животные взрослеют только телом, а потом их «на убой»).

ПТУ – воспитатель кадров рабочих. Опять вернусь к подготовке кадров рабочих. Сие не случайно: ведь рано или «поздно», но, Россия, чтобы стать сильно, вынуждена будет воссоздавать заводы и фабрики. Конечно же, нужны будут рабочие. И, вот тут будет востребован опыт сссровский. Специалистам, имеющим опыт работы на заводе или крупной фабрике, т.е. там, где применяются супер современные станки, хорошо известно, что людей, имеющих качественное общее образование, несложно обучить работе на высоко технологичных механизмах. К примеру: весь мир пользуется товарами, произведенными в Китае. Еще 10 лет назад, что для цивилизации «немного», качество изделий китайского производства было очень низким. Причина во всеобщем образовании. Другой пример (взят из личной жизни): сломалась газовая колонка, используемая в квартире для нагрева воды. Специалисты мне рекомендовали «старую» не выкидывать, т.к. она сделана более качественно. Вот и выходит, что, добивая всеобщее образование, Кто-то уничтожает промышленность. Ведь даже (помечтаем), если будут построены заводы, на них некому будет работать. Вот почему необходимо вернуться к опыту сссровского всеобщего образования, когда больших проблем с рабочими на заводах и фабриках не было.

Птушный инженер. Людям, имеющим опыт работы на производстве, известно, что инженер – это мыслитель-практик, по его чертежам изготавливаются те или иные детали механизма, а то и вся «машина». Конечно же, инженером может работать человек, имеющий не только специальное образование, но и опыт работы по специальности.

Этого человека, назову его Владимир, очень хорошо знаю с его детских лет (в год написания статьи ему более 50-ти лет, он не имеет не только высшего образования, но и опыта работы в качестве инженера). Обучаясь в школе, мальчик не блистал успехами в учебе, но, зато у него хорошо получались физические работы. После 8-ми летнего обучения в общеобразовательной школе, парень поступил в ПТУ, которое закончил по специальности «электрик» очень успешно. Но, закрепить полученные умения «не успел»: был призван на срочную службу в ряды Советской Армии. После демобилизации парень устроился работать на военный завод. При этом зарплату получал гораздо большую, чем инженера, тем более школьные учителя (мне Владимир однажды сказал, что «мы, учителя, все бездельники»). Т.е. по способностям, данным от Создателя, Владимир на Земле родился с ярко выраженными способностями к физическому труду. Имея опыт работы рабочим, он некоторое время трудился бригадиром. Молодые рабочие «дядю Володю» (так они его называли) боготворили. Я был искренне удивлен, узнав, что моего знакомого назначили инженером. Подумал, «докатились»: инженеров «нет», ведь инженер им становится через 5-7 лет работы на производстве (институт 5 лет, да «плюс» работа на производстве – итого на подготовку инженера надо минимум 10 лет).

Руководители заводов и фабрик. В России времен СССР руководителями заводов, особенно, имеющих оборонное значение, ставили людей, имеющих опыт работы на производстве, обладающих навыками организационной работы (масштабное мышление обязательно: оно воспитывается). Директорами назначали только мужчин и не младше 50-ти лет (именно к этому возрасту человек успевал не только в вузе отучиться, но и проработать на производстве не менее 15-ти лет, проявить организационные способности: к примеру, работал начальником цеха). В настоящее время руководителями производства ставят людей, часто не имеющих опыта организационной работы. Стал доминировать принцип «по блату». В итоге, сформировался тип «директора для прибыли», т.е. главным стал не «человек», а – «прибыль». Результат, что называется «налицо»: производства «недолговечны». Кто-то создает условия для «кадровой пустыни». Такое же было в момент ухода англичан из Индии. Другой пример: лагерь «Археолог». Не сам же я готовил пищу, был воспитателем 250-ти детей, был врачом и античным археологом! Все эти направления мною организовывались (почему мне приходилось проводить занятия по истории и археологии является отдельным предметом для статьи-размышления).

Таким образом, руководитель обязан иметь не только врожденные способности организатора, но и опыт работы им: «плох тот начальник, что делает всё сам».

Что делать? Используя опыт кадровой работы в России времен государства СССР, организовать систему подготовки кадров («восстановить» не «создать новое»), т.е. пока «живы» специалисты, можно, посредством наставничества, восстановить кадры, как в промышленности, так и в сельском хозяйстве: ведь без продовольствия Россия сильно уязвима в случае вооруженного конфликта с «партнерами» англоязычных стран. Конечно же, нужна качественная организация подобной работы (с точки зрения ее сути). Страна могуча людьми, а не обширностью территории и богатствами её недр. Чтобы избежать войны, необходимо стать сильными: наши предки утверждали, что «хочешь мира, готовься к войне». Вот почему и статья эта о кадрах: их готовят педагоги, именно подготовку воспитателей необходимо изъять из-под контроля «партнеров» стран Запада.

©Стрижов Юрий Васильевич, 

1962 г. р., окончил в 1988 г. Куйбышевский пединститут («учитель истории и права»). Автор и руководитель образовательных проектов «Живая Русь» и «Историко-археологическое лето». Почта 9163839055@mai.ru, тел. 8-950-614-8415