Спасём детей

От худого семени

не жди доброго племени.

Народная мудрость

Вместо вступления

Главное богатство любого государства (как и смысл его существования) — это люди. Без человеческого потенциала рухнет любая экономическая схема и бессильна самая передовая и прогрессивная «национальная идея ».

Большинство экспертов утверждают: больное поколение — результат социально-экономического неустройства России и нарушенной экологической среды. Да, бедных у нас сегодня много, а мазутные реки встречаются теперь чаще молочных. Но ни органы здравоохранения, ни органы образования так и не вникли в первопричины, глубинные истоки эпидемии массового нездоровья учащихся. Чем объяснить такой феномен: жизнеспособность у детей из блокадного Ленинграда была выше, чем у сегодняшних младенцев?

Пора признать: у нас сложилась чуждая природе ребенка, организация учебного процесса. Законы физического и духовного развития учащихся и принципы строительства современной школы уже давно вступили в противоречие. Не случайно еще в начале XIX в. такие педагоги, как Песталоцци, а в 70-80-е гг. прошлого столетия и многие наши отечественные специалисты, обратили внимание власти на здоровьеразрушающую школьную среду.

Современная «формально-рассудочная» школа, построенная на малоподвижности ребенка, опасна не только учебными перегрузками, но и механизмом разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. От десятилетия к десятилетию министры здравоохранения и образования СССР и РФ дружно заявляли о том, что именно процесс обучения является главным «похитителем» здоровья детей в школе. Однако никаких оздоровительных перемен в учебном процессе не происходило. Минздрав даже направил в регионы письмо «Об увеличении объемов профилактической помощи детям». Но главный вопрос — исправление чуждого природе ребенка, неправильно организованного учебного процесса — в нем отсутствует.

В наших школах по-прежнему существо и методика учебного процесса, весь базовый учебный план, школьная мебель, т.е. все то, с чем соприкасается ребенок в школе, не проходит серьезной санитарно-гигиенической, психолого-педагогической и медико-эргономической экспертизы. Учебный труд не имеет серьезного медицинского контроля. В подробном докладе Минздрава «О состоянии здоровья детей в РФ» (2002) есть хороший раздел «Результаты исследования внутришкольной среды». В нем есть все, кроме основного — организации труда ученика, влияния на него учебного процесса.

Медики постоянно предлагают «ремонтировать» детей. Но ведь есть опыт профилактики «школьных» болезней! К сожалению, самочувствие детей в учебном процессе, качество их не только физического, но и психического развития остаются вне критериев оценки эффективности деятельности школы. Однако контроль за самочувствием учащихся — дело не только медиков, но и педагогов. Почему? Да потому, что система образования игнорирует природосообразные приемы постановки речи, почерка, чтения, т.е. всего того, на основе чего формируются все духовно-психические способности. Базовые навыки, на основе которых формируется творческий интеллект детей (осмысленная речь, чтение, почерк), поставлены под контроль секундомеров, т.е. им придан механический режим технико-скоростной направленности. Разве это не прямая вина школы и органов образования?

Учитывая подобные факторы, нельзя утверждать, что у нас стал всеобщим принцип приоритета здоровья учащихся перед учебным процессом. Хотим мы того или нет, но нынешние руководители образования являются проводниками разрушительных для детей приемов, режимов и методов образования. Все их «инновации» насаждаются в школах административно. Поскольку устранить все это административным путем пока не удается, необходим закон, исполнение которого обязательно.

В профильном Комитете Совета Федерации готовится закон «Об охране здоровья детей и подростков». Однако он затрагивает сугубо медицинские аспекты и потому не решит основных школьных проблем.

Как оценить ситуацию в образовательных учреждениях страны? Сейчас основными критериями для этого являются количество учащихся, овладевающих программой, и уровень правонарушений, т.е. состояние так называемой дисциплины. Но все мы знаем, как ставятся оценки и скрываются проступки. Без постоянного нравственного, развития ребенка нельзя принять правильное управленческое решение, и мы не преодолеем ситуации, когда под десятки новых программ выделяются огромные средства, а положение со здоровьем детей ухудшается.

Поэтому в качестве первого шага, чтобы руководители образовательных учреждений и системы образования всех уровней начал и работать «не вслепую», а ясно представляя результаты своей деятельности, совместно с Председателем Совета Федерации С.М. Мироновым мы разработали законопроект «О внесении изменений в статью 51 закона Российской Федерации «Об образовании». Мы хотим добиться, чтобы в детских садах и школах при содействии органов управления образованием и здравоохранением и с участием учреждений здравоохранения осуществлялся регулярный медико-педагогический мониторинг творческих, физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оценивались школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу, органы дыхания и пищеварения. А затем следует сравнить данные: в школе — между одновозрастными классами; в муниципальном образовании — между школами; в регионах — между муниципальными образованиями; в стране — между регионами. Таким образом мы получим реальную картину: кто работает лучше, кто — хуже и почему. И только после можно принимать взвешенные решения по исправлению ситуации.

Минздрав и Минобразования считают, что такой мониторинг уже есть. Формально есть, а его реального влияния на жизнь школы — никакого! В проекте закона не идет речь о глубокой диспансеризации, речь идет о замерах тех систем организма ребенка, которые подвержены негативному влиянию школы, и под силу школьным психолого-педагогическим работникам, врачам и даже медсестрам. Поэтому и финансовые затраты на это минимальны!

Еще раз подчеркну: новейшие исследования показали, что в основе плохого самочувствия и даже нездоровья школьников лежат не столько медицинские, сколько педагогические причины. Ни учителя, ни медики, ни родители, ни политики не оценивают пагубные последствия того, что, казалось бы, элементарное утомление, головные боли, страх перед школой, отсутствие интереса ребенка к тому, как и чему в школе учат, вырастают в трагедию нации. Вырастают как бы исподволь.

Есть ли выход из создавшейся ситуации? Безусловно. В нашей стране есть педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Так, здоровьеразвивающие педагогические технологии профессора Владимира Базарного включают десятки приемов, способов, в т.ч. и дидактических: ограничение книжного обучения, акцент на развитии образного мышления, выработке пластического, лишенного судорожных зажимов почерка, раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек, организация урока в режиме движения, постоянного поиска, использование в процессе обучения конторок, офтальмотренажеров, панно для сюжетно-образного моделирования, экологических прописей и других средств.

Гигиеническая программа, разработанная под его руководством учеными Красноярского края, утверждена еще в 1989 г. в качестве методических рекомендаций «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или Развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах». Данные методические рекомендации были приняты Минздравом России (по согласованию с Минобразования) после десятилетней широкой апробации здоровьеразвивающих педагогических технологий практически во всех республиках СССР и скрупулезной экспертизы результатов со стороны ведущих отечественных на-учных центров — горьковского и ивановского НИИ педиатрии, охраны материнства и детства. Эта система весьма эффективна, дает прекрасные результаты.

Приведем лишь некоторые цифры, характеризующие результаты внедрения отдельных технологий здоровьеразвивающего обучения доктора Базарного.

1. Лицей № 103 «Гармония» г. Железногорска (Красноярск-26). Директор — заслуженный учитель РФ, к.п.н. Е.Н. Дубровская.

Здесь на протяжении 15 лет осуществляются раздельно-параллельное обучение и работа в режиме телесной вертикали (конторки, движущийся дидактический материал, разного рода офтальмотренажеры). Произведено пять выпусков учащихся (2001-2005). Почти все юноши годны к службе в армии, из них 25-35% — медалисты. У девочек не разрушена детородная конституция. В 2003 и 2004 гг. лицей показал лучшие результаты в крае по ЕГЭ.

Проводимая в лицее программа «Здоровье» помогает сохранить зрение у школьников в 3 раза эффективнее, исключает случаи нарушения осанки.

Для сравнения: согласно данным главного педиатра Краснодарского края Л. Соболевой, в традиционном казачьем курортном крае только 10% юношей годны к службе в армии.

2. Школа-лаборатория № 760 им. Героя Советского Союза А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы. Директор — заслуженный педагог РФ, к.п.н. В.Ю. Гармаш.

Здесь на протяжении 15 лет в начальной школе применяются отдельные технологии доктора Базарного. Выпускной класс 2004 г. (юноши): рост 180-194 см; коэффициент показателя грудо-плечевого теста больше 1 (т.е. осанка очень хорошая); острота зрения больше 100% (по таблице Новикова), у более половины выпускников — до 200% (!); степень реакции на внешний раздражитель в 2,5 раза выше средних показателей.

Перед началом внедрения технологий нарушения осанки наблюдались у 95% учащихся. В целом по школе в 1995-1996 гг. было уже только 8% учеников с нарушением осанки, на настоящий момент — 2,2% (всего 15 человек на 700).

3. Специальная (коррекционная) VIII вида школа № 4 г. Красноярска. Директор — заслуженный учитель РФ А.П. Трубачева Авторский коллектив: А.П. Трубачева, В.Ф. Базарный, А.А. Дмитриев— получил патент на методику социальной реабилитации. Школе в 1992 г. присвоен статус — Авторская школа социальной реабилитации.

Здесь обучаются дети-инвалиды, а также дети с серьезными отклонениями в физическом и психическом, интеллектуальном развитии, дети-сироты.

К концу второго года обучения по отдельным технологиям В.Ф. Базарного было установлено, что уровень работоспособности детей увеличился с 40 до 80% , снизилось число заболеваний ОРЗ. Дети побеждали на Всероссийских конных скачках, соревнованиях по настольному теннису. Последние победы — золотые олимпийские медали на Special Olympics в Анкоридже (2001 г.).

4. Школа № 7 г. Ялты (Крым). Директор — И. А. Шарудило, Школа десятый год работает по отдельным элементам технологий В.Ф. Базарного. В 1996 г. у 45% первоклассников выявлены нарушения остроты зрения, у 100% — нарушения осанки. Через 8 лет (у этих же детей): нарушение остроты зрения — 6%, нарушение осанки — 19%. Первичные замеры зрительно-ручной координации показали, что в экспериментальных группах она была сформирована на 50%, а в контрольных — на 30% . Сейчас в экспериментальных группах зрительно-ручная координация достигла 74%, а в контрольных — всего 33% . Заболеваемость детей в 2 раза ниже.

5. Земская гимназия г. Балашихи Московской области (директор — к.п.н. Г.В. Кравченко) — лучшее учебное учреждение в городе, одно из первых в области. Три года педагоги работают по отдельным элементам технологий доктора Базарного (раздельно-параллельное обучение, учеба в режиме движения и поиска с использованием конторок и др.). На 30% увеличилось количество детей без нарушения осанки (до 80%), столько же учащихся с максимальной остротой зрения. Наблюдается резкое повышение уровня координации, рост силовых качеств у мальчиков и гибкости у девочек. Психологи отмечают значительное улучшение психоэмоционального состояния детей.

6. При подведении итогов в 1996 г. по Республике Коми заместитель Главы Республики Бутырева заявила, что 95% детей, занимающихся в детских садах и школах с использованием отдельных здоровьеразвивающих технологий, сохраняют и улучшают уровень своего здоровья. Замеры показателей здоровья проводятся в образовательных учреждениях республики 2 раза в год.

К 2000 г. в Коми было более 400 базовых площадок. Со сменой руководства республики здоровое развитие детей в учебном процессе перестало быть приоритетом, однако снижение количества площадок было незначительным, т.к. родители, учителя, директора школ, школьные медики не хотят отказываться от успешно зарекомендовавших себя методов обучения.

Список можно продолжать и дальше: в России несколько тысяч детских садов и школ используют в своей работе отдельные элементы системы доктора Базарного.
Я специально привожу фамилии директоров этих передовых учебных заведений — страна должна знать своих героев. Это люди, которые со всей ответственностью относятся к будущему России, т.е. именно они определяют перспективы развития нашей страны на 20-40 лет вперед.

Заметим, что проблема соотношения учебных методик и состояния здоровья учащихся актуальна во всем мире. В Парламентской Ассамблее Совета Европы нам предстоит сделать доклад «Европейское образование и гармоничное развитие учащихся», в котором ПАСЕ будет рекомендовать министерствам образования и здравоохранения европейских стран проведение регулярного мониторинга, отражающего качество развития обучающихся и воспитанников.

Сегодня все ощущают: с детьми у нас дело обстоит, мягко говоря, неблагополучно, и нужны конкретные меры по решению этой проблемы. Почему же этого не делается? Проблема межведомственная, и она требует межведомственного мышления и межведомственного подхода к решению. Кроме того, пропаганда природосообразного образа жизни, просветительская работа среди родителей должна стать актуальной национальной задачей, решением которой должны заниматься первые лица.

Только живую работу с родителями можно противопоставить многим СМИ, которые растлевают, а не формируют духовно-зрелую нацию.

Книга профессора В. Базарного будет полезна всем, кто заботится о будущем России и своих семей. Народная мудрость гласит: «От худого семени не жди доброго племени». Верность этой истины проверена веками. России нужна здоровая, нравственно устойчивая, интеллектуальная молодежь. Только в этом случае наша страна сможет уверенно и четко продолжать свой путь по дороге Истории.

Анатолий Коробейников —член Совета Федерации от Правительства Ставропольского края, член Комитета по культуре, образованию и науке
Парламентской Ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), доктор философских наук.

Для учителей и родителей книга: Здоровье и развитие ребёнка

Здоровьесберегающая методика В.Ф. Базарного