Зачем нужно образование?

Пишу настоящую заметку в ответ на публикацию

«О трансформации образования в информационную эпоху» https://cont.ws/@zhamantikovagg/2358664/full#comments).

Начну с обмена мнениями с автором публикации Madame Гульмира в комментариях к заметке:

Anatole

К сожалению, ни слова не сказано о том, что главной задачей любого образования является развитие мышления, способности воспринимать любые новые явления и знания и уметь правильно ими воспользоваться. Самореализоваться можно только тогда, когда человек умеет грамотно ориентироваться в постоянно изменяющемся мире. Да и знания, полученные в школе, совсем не помешают. Тогда не спутаешь Швецию со Швейцарией, а Австрию с Австралией.

Гульмира → Anatole

Anatole, читайте внимательно: «Не важнее ли в таких условиях учить детей не шаблонам решений, а умению находить и использовать нужную информацию?» - это и есть развитие мышления, в отличие от зазубривания готовых формул.

Похоже, мы снова встречаемся с утверждением «Интернет, это наше всё. Учиться не надо. Всё легко найдёшь в Интернете». Конечно, Интернет значительно изменил нашу жизнь. Кто бы спорил. Но надо понимать, что содержащаяся в нём информация не бесконечна по определению и тенденциозна. Никакое развитие мышления на этой базе невозможно.

Существует большое количество образовательных учреждений. Например, обучение вождению автомобиля. Это, ведь, не только изучение Правил дорожного движения и запоминание, где и как расположены органы управления автомобилем и когда и зачем надо нажимать на ту или иную педаль, хотя всё это надо зазубривать, иначе – нажмёшь не на ту педаль и авария неизбежна. Но это только начало обучения. Далее будущего водителя учат понимать обстановку на дороге, логику действий других участников движения и порядок действий водителя в той или иной ситуации. Все эти полученные при обучении шаблоны решений станут той базой, на которой каждый водитель развивает своё водительское мышление и вырабатывает свой собственный стиль вождения. (Для сведения – это мнение водителя с 65-летним стажем).

Другой пример: на вступительных экзаменах в театральные вузы поступающих часто просят прочитать какую-либо фразу с разными интонациями: утверждение, сомнение, возмущение и т.д. Как правило, экзаменаторы слышат 3-4, редко 5 интонаций. По окончании вуза слушатели смогут уже выразить до 10-12 интонаций. Их этому научили в институте, а не в Интернете. На пике своей карьеры выдающиеся актёры могут продемонстрировать до 40 различных реакций на ту или иную жизненную ситуацию. Это значит, что на базе того, чему их научили в вузе, они развили своё собственное театральное мышление.

Или ещё. В таких художественных институтах, как, например, Строгановское училище студентов учат основам рисовального искусства и ваяния: свет и тени, краски, перспектива, композиция и т. д. Кроме того, их знакомят с различными явлениями живописи и скульптуры в различных исторических эпохах. Это становится для студентов той базой, на которой они будут развивать своё художественное мышление, что позволит им найти своё место в искусстве. Разглядывая копии многочисленных картин и скульптур в Интернете, без помощи квалифицированных педагогов невозможно понять, как искусство умудрилось опуститься от «Возвращения блудного сына» Рембрандта до «Чёрного квадрата» Малевича.

Но всё, что я позволил себе живописать здесь, это дополнительное обучение. А настоящей базой знаний для всех является школьное образование, где ученики проходят длинный путь – от научиться читать, писать и считать до более или менее глубоких начальных знаний во многих науках – математика, физика, химия и пр.. Все эти, как называет Madame Гульмира, «зазубривания готовых формул и шаблонов решений», всё это вместе создаёт базу для развития мышления, которое – развитие – начинается уже в школе. Иначе бы поступающие, например, в МФТИ не могли бы ответить на такой простой вопрос на экзамене: - а может ли этот стул вылететь в то окно без воздействия человека и при каких условиях? Они для этого должны были бы вспомнить многое из школьных программ: что воздействует на стул? – земное притяжение, атмосферное давление, давление броуновского, хаотичного движения молекул воздуха; какова вероятность того, что все молекулы воздуха начнут двигаться в одном направлении и создадут, взаимодействуя с силой тяжести и атмосферным давлением, равнодействующую силу, направленную от центра тяжести стула в сторону окна? и какова вероятность того, что эта равнодействующая сила будет достаточно велика для того, чтобы выбросить этот стул в окно?. Только после этих размышлений, которым они научились ещё в школе, они могли бы дать твёрдый ответ – нет, это невозможно.

Отсюда вывод: школьное образование даёт ученикам разнообразные знания, на базе которых у них развивается мышление. Из этих знаний не всё пригодится в жизни любого и каждого ученика, хотя эти знания уже сыграли свою роль, став частью этой необходимой базы знаний. Но многие «зазубренные шаблоны решений и готовые формулы» остаются с нами на всю жизнь. Например, мне не нужно искать в Интернете, чему равен квадрат гипотенузы. Или другой пример: пожилой преподаватель Бауманского училища не смог удержать массивную входную в здание училища дверь и получил достаточно сильный удар по спине. После чего он с юмором заметил: «Хорошо, что пополам, а то бы убило». Он знал, что сила удара каким-то предметом равна половине произведения массы этого предмета на квадрат его скорости. И он про дверь, и я про гипотенузу, мы оба помним это со школьных уроков физики.

К сожалению, и в советской, и тем более в нынешней ЕГЭ-школе отсутствуют хотя бы начальные курсы таких жизненно необходимых предметов, как логика, психология, философия. Ещё в 2018 г. я опубликовал на КОНТ’е небольшую заметку «Философия в школе» (https://cont.ws/@anatole39/978982), которую позволю себе предложить вашему вниманию повторно в связи с её непреходящей актуальностью. Очень хотел бы, чтобы Madame Гульмира прочитала её и ответила на вопросы, которые я поставил в конце заметки, а именно: многие ли из наших ЕГЭ-шников смогут написать сочинение на эти темы госэкзаменов во французских лицеях? И вообще, поймут ли они, о чём это речь?

Философия в школе (https://cont.ws/@anatole39/978982)

Во Франции со времён Наполеона преподавание философии является обязательным на последнем курсе обучения в лицее. Многие лицеи начинают её преподавание ещё в классах средней (по-нашему) школы, а некоторые даже в неполной средней школе. Вот темы нынешнего государственного экзамена по философии в лицеях:

- является ли желание свидетельством нашего несовершенства? (Le désir est-il la marque de notre imperfection?)

- необходимо ли пережить несправедливость для того, чтобы понять, что справедливо? (Éprouver l’injustice, est-ce nécessaire pour savoir ce qui est juste?)

Вопрос: многие ли из наших ЕГЭ-шников смогут написать сочинение на эти темы? И вообще, поймут ли они, о чём это речь?

Для сведения: французские лицеисты написали сочинения на 5-6 страницах.