Содержание образования. Каким путём идти? (Часть 1)

В. Н. Пегов. Первоклассница

Споры о том, каким должно быть образование, чему и как именно учить детей идут с давних времен. Среди многочисленных теорий основную платформу занимают следующие направления:

1) дидактический материализм

2) дидактический формализм

3) дидактический утилитаризм

4) проблемно-комплексная концепция

5) концепции структурализма

6) экземпляризма

7) функционального материализма

8) теории дидактического программирования

Для начала, хотелось бы кратко рассказать обо всех сказанных выше теориях.

Дидактический материализм.

Автором названия данной теории является Ф.В. Дерпфельд.

Сущность теории дидактического материализма (или энциклопедизма) заключается в необходимости передачи учащимся максимально большого объема знаний.

В 17 веке данную теории поддерживал Джон Мильтон, рекомендовавший в «Трактате о воспитании» в течении 9 лет учащимся освоить следующие предметы: родной язык, пять иностранных языков, библейскую историю, историю церкви, право, астрономию, естественную историю, агрономию, географию, всеобщую историю, навигацию, архитектуру, медицину, этику, политику, риторику и логику.

Сторонники дидактического материализма уверенны, что количество изучаемого материала прямо пропорционально глубине полученных знаний. В результате чего получается следующая ситуация: каждый учитель, считая свой предмет предельно важным и не всегда понимая это относительно остальных предметов, увеличивает объем той информации, которую он будет транслировать учащимся.

Этот способ обучения является малоэффективным, так как в сложившейся ситуации из-за нехватки учебных часов учитель вынужден не углубляться в каждое понятие, а «пробегаться» по темам. Таким образом, ученики выступают как пассивные слушатели, на головы которых обрушивается огромный поток информации со стороны учителя. Обратной реакции со стороны учащихся преподаватель не получает.

Дидактический формализм ("Многознание уму не научает").

Теория дидактического формализма является прямой противоположностью выше описанной теории.

Теория дидактического формализма (или формального обучения) ставит в центр ученика, а не предмет (знания), и не учителя (носителя знаний).

Смысл теории заключается в следующем: в процессе обучения учащиеся должны тренировать и развивать свои способности и познавательный интерес, углублять и расширять их. В результате чего при выборе предмета главным критерием являлось формирующая ценность конкретного учебного предмета. Теоретическая же основа заключалась в переносе умений в другие области жизни. Предпочтение отдавалось урокам математики и иностранного языка.

Сторонники дидактического формализма убеждены – получение знаний не является главным критерием обучения ребенка.

Цель – развитие способностей учащихся (память, мышление, внимание и т.д.).

Теория дидактического формализма была подвергнута глубокой научной критике со стороны росскийского педагога К.Д. Ушинского.

Он писал: «...формальное развитие рассудка... есть несущественный признак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях».

К.Д. Ушинский

Объеденив 2 эти теории Ушинский заложил фундамент в создание российской педагогики.

(Продолжение следует...)