Необходимое условие процветания экономики

Все, естественно, хотят жить в процветающей стране с лучшим образованием, поскольку образование дает свободу выбора профессии, а благополучная страна создает наиболее богатый набор профессий.

О значении образования для процветания экономики говорит опыт нашей страны.

Царский режим осознанно запрещал образование широких народных масс. Поэтому страна не смогла совершить индустриализацию, когда это потребовалось и как результат – проиграны все войны с 1905 по 1918 против индустриализировавшихся стран. К тому времени еще в 1866 году Оскар Пешель написал: «…Народное образование играет решающую роль в войне… когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». Неужто цари не читали немцев?

Новое образование – ключ к процветанию экономики

В 1920 году началась массовая ликвидация безграмотности под называнием «ликбез». Он осуществлялся внешкольным отделом Наркомата просвещения. Запомним, что «внешкольный». В 1930 году число одновременно обучающихся грамотности превысило 10 миллионов человек, что позволило Сталину в 1931 году поставить задачу преодолеть отставание от индустриальных стран за 10 лет, что было выполнено в том числе потому, что в 1939 году процент грамотности приблизился к 90%, и в начале 1940-х вопрос с повестки дня был снят. И, как известно, страна прошла полный путь индустриализации, что позволило выиграть Великую Отечественную индустриальную войну у западных стран.

Таким образом, мы имеем два примера. Одному не стоит следовать, а второму стоит подражать во всех смыслах, если мы хотим выиграть начавшуюся войну у западных стран. Выиграв ее, опережая в развитии Запад, имеем шансы сделать ее последней и навсегда ликвидировать военную угрозу с Запада, поскольку с той стороны уже никогда не будет технологического преимущества перед нами.

Советское образование ориентировалось на индустриальное общество и эффективно готовило молодых людей к жизни в индустриальном обществе, тем самым воспроизводя себя в будущем.

Современная же система образования не гарантирует выпускнику, что он будет выбирать из полного спектра современных профессий, занятий и видов деятельности. Потому что из этого спектра очевидным образом выпадает сфера IT. Если цифровизация основана на тотальной автоматизации, то выпускники школы не являются готовыми строителями цифрового общества. Есть ли у такой страны будущее?

Мало того. Современная система образования утратила контроль за учебным процессом в общем из-за свободного доступа к готовым ответам. Половинчатая попытка преодолеть проблему введением ЕГЭ создала ситуацию кардинального различия способов промежуточного контроля и итогового, из-за чего произошла потеря управляемости учебным процессом. Традиционные подходы утратили способность стимулировать и мотивировать учащихся, которые принципиально не учатся, для которых образование не является безусловной ценностью. Правда, для той части учащихся, для которой образование является ценностью и учебный процесс держится на самоконтроле и в значительной степени на самообразовании, современная система образования не является препятствием для получения передового образования.

В итоге российское образование перестало быть поголовным.

Согласно определению министерства цифрового развития, цифровая грамотность включает в себя умение пользоваться поисковыми системами и находить нужную и полезную информацию, способность отличить добросовестные и вызывающие доверие источники информации от недобросовестных, знание о системах родительского контроля и умение ими пользоваться.

Как можно научить отличить добросовестные источники от недобросовестных и отличать источники, вызывающие доверие от не вызывающих доверие? Грамотность — это же итог обучения.

Для того чтобы учить, необходимо ответить на экзистенциальный вопрос системы образования: чему следует учить в цифровую эпоху в ситуации, когда идет стремительное замещение человека роботами в традиционных человеческих видах деятельности? Очевидно, тому, что роботы делать не могут и не смогут. Чего не могут делать цифровые устройства (роботы) - дает ответ вторая теорема Гёделя о неполноте, которую можно интерпретировать следующим образом. Непротиворечивое множество алгоритмов не может содержать алгоритм, определяющий, что является алгоритмом. Иначе говоря, цифровые устройства, управляемые программами (роботы, искусственный интеллект и т.п.) не способны программировать.

Отсюда следует важный вывод: программирование — это человеческий культурный феномен. Человек программирующий, испытывающий потребность программировать, любящий программировать — это культурный человек цифровой эпохи. Люди же, лишь пользующиеся цифровыми устройствами, вынуждены подчиняться заложенным правилам, действовать по алгоритмам, то есть уподобляться роботам. Это ощущение ороботизирования жизни провоцирует упадок человеческой культуры, потерю смысла человеческого существования и даже отказ от человечности.

Традиционная школа сложилась в индустриальную эпоху и нацелена на выработку рутинных навыков, воспитания привычки к рутинному труду, а в идеале любви к рутине. Отсюда средства обучения и воспитания. Повторение – мать учения. Массовое обучение рутинному труду является причиной успеха индустриального мира. При прочих равных условиях, степень успеха пропорциональна количеству задействованных людей в рутинном труде. Для России – это ограничение, поскольку наша страна проигрывает индустриальную конкуренцию по численности населения. Отсюда вывод – необходимо формировать общество, ведущей потребностью которого будет автоматизация. Формировать эту потребность нужно в первую очередь у нового поколения, но и у остальных тоже и достичь цифры 90% программирующего трудоспособного населения за десять лет.

Программирование – способ отчуждения знаний декларативных и процессуальных – основа экономики знаний. Программирование — это не профессия, а грамотность. Экономика состоятельна при условии, что любой человек общества в силу своей грамотности может быть в принципе участником экономической деятельности.

Положим, что часть людей экономического сообщества не способна создавать экономические блага цифровой экономики программированием, тогда они не могут и потреблять экономические блага, поскольку в цифровой экономике ни производство, ни потребление не происходит без программирования. Поэтому эта часть людей не может участвовать в экономической деятельности, и значит не является частью экономического сообщества. Таким образом доказано, что поголовная цифровая грамотность, подразумевая умение программировать – необходимое условие существования цифровой экономики.

Докажем, что поголовная цифровая грамотность – достаточное условие становления цифровой экономики. Поголовная цифровая грамотность (умение программировать) порождает два экономических эффекта. Первый. Избыточное предложение на рынке программистского труда, поскольку все умеют и хотят программировать. Второе. Желание удовлетворять свои потребности используя программирование, порождает избыточный спрос на разнообразные цифровые программируемые устройства. Совместное действие этих двух эффектов (избыточное предложение труда и избыточный спрос на продукты труда) создает экономический бум. В том числе появляются новые разнообразные профессии, выбор которых гарантирован владением программистской грамотностью. Таким образом, доказано, что поголовная цифровая грамотность – необходимое и достаточное условие для становления процветающей цифровой экономики.

Необходимое и достаточное условие простыми словами – это только так и никак иначе. Поэтому с этой минуты тот, кто программирует и разрабатывает цифровые устройства – строит цифровую экономику, учащийся программировать (вспомним – «внешкольный») – серьезно настроен на построение цифрового общества и приближение времени экономического процветания.