Методики ч.3.

Система для юных музыкантов

Синити Сузуки – известный японский скрипач, талантливый педагог, основатель и президент всемирно известного Института воспитания талантов.

Синити считал, что музыкальный дар это не врожденный талант, а способность, которую можно развить, если с раннего детства целенаправленно заниматься с ребенком.

Сузуки прославился тем, что его, всего лишь трех-четырехлетние, воспитанники уже владели блестящей игрой на скрипке. Свои принципы и методы воспитания Синити Сузуки изложил в книге «Взращенные с любовью».

В ней он доказывает, что каждый ребенок рождается потенциально талантливым. В настоящее время методикой Сузуки пользуются десятки тысяч людей.

Биография Синити Сузуки (17 октября 1898 – 26 января 1998)

Синити родился в Нагое, в Японии, в семье Масакити Сузуки -основателя крупнейшей скрипичной фабрики в мире. Он провел своё детство в окружении скрипок, которые заменяли ему и его братьям и сестрам игрушки. Позже, когда мальчик уже учился в коммерческом училище, он во время летних каникул работал на фабрике своего отца. Однажды, он услышал на граммофоне пластинку с записью «Аве Мария» Франца Шуберта. Эта музыка так потрясла Синити, что, вдохновленный, он принёс домой с фабрики одну скрипку и стал упражняться на ней. С этого момента он начал увлеченно заниматься музыкой и игрой на скрипке. В то время ему было 17 лет.

В 1920 году, когда Синити исполнилось 22 года, он с разрешения своего отца уехал учиться музыке в Берлин. Там молодой музыкант провёл 8 лет, познакомился со своей будущей супругой и обрел друга и наставника в лице Альберта Энштейна.

После женитьбы Синити вместе со своей женой Вальтрауд вернулся в Токио и начал работать преподавателем в Императорской музыкальной школе. Там он стал учить детей школьного возраста игре на скрипке.

Однажды один его знакомый попросил научить его четырехлетнего сына играть на скрипке. Сузуки тогда не знал, как учить таких маленьких детей. Он начал думать об этом и пришел к очевидному выводу: «Все японские дети говорят по-японски»! Это значит, что если к детям с самых первых дней применять тот же метод, что и при изучении родного языка, они могут достичь высокого уровня развития человеческого потенциала и способностей. То есть с самого рождения параллельно с обучением родному языку родители могли бы обучать своего малыша и музыке. И если ребенок не владеет игрой на каком-либо из музыкальных инструментов, то это лишь потому, что его этому не научили или учили неправильно.

Сузуки назвал свой метод «воспитанием талантов». К нему домой стали приходить трех-четырехлетние дети и их родители, чтобы брать уроки игры на скрипке.

С помощью музыки Синити стремился развивать в детях благородство ума и духа.

В 1946 году он открыл ассоциацию "Дошикай" - прообраз будущего Института воспитания талантов. В 1949 году в его институте было уже 35 отделений и 1500 учеников. Вскоре его маленькие скрипачи начали выступать на грандиозных концертах сначала в Токио, потом в США, а затем и по всему миру.

В 1997 году открылась Международная Академия Методики Синити Сузуки.

В 1998 году в возрасте 99 лет великий скрипач умер.

Принципы методики Сузуки:

• Талант, будь то в области музыки или в других сферах человеческой деятельности, не передается по наследству. Человек - дитя своего окружения.

• В каждом ребенке можно развить невероятные таланты, если этим заниматься с самого детства.

• Совместное совершенствование - залог радости и удовольствия для всех: детей, родителей, педагогов.

• Обучение игре на скрипке должно происходить в атмосфере великодушия, сотрудничества и радости.

• Музыка учит чувственности, восприимчивости, дисциплине и настойчивости.

• Способности — это такая вещь, которую мы должны сами воспитать в себе трудом. Это означает, что действие надо повторять и повторять до тех пор, пока оно не станет частью нашей натуры.

• Многократные повторения направлены не на заучивание определенной мелодии, а на точность самовыражения и раскрытия смысла музыки.

• Если ребенку «медведь на ухо наступил», т.е. он уже приобрел привычку неправильно воспроизводить, например, ноту «фа», ему нужно услышать правильное звучание «фа» столько раз, чтобы оно начало превалировать над неправильным. В результате ребенок обретет новое умение и у него разовьется музыкальный слух.

• Любое достижение — это продукт энергии и терпения, а эти качества точно так же поддаются тренировке, как и любые другие способности.

• Сначала характер, потом способности. Задача родителей и педагогов - воспитывать в детях благородство духа, честность, прививать им высокие ценности.

• Любовь дается только тому, кто сам любит. Жизнь стоит того, чтобы ее прожить, только в том случае, если мы любим и заботимся друг о друге.

• Человек может строить умозаключения и создавать новые идеи только на базе сведений, накопленных в его памяти. Лишь при наличии памяти можно говорить об опыте, а если есть опыт, то перед человеком открывается множество путей для развития

Дети — это продукт тренировки и окружающей среды

Даже соловьи не рождаются с готовой способностью петь свои несравненные песни. Необходим «учитель», которого подсаживают к ещё не оперившимся птенцам, живущим в домашних условиях.

В течение месяца птенцы прислушиваются к трелям своего «учителя» и усваивают его навыки. Каким певцом окажется птица в дальнейшем, определяется в первый месяц ее жизни.

И здесь не играет никакой роли, с хорошими или плохими способностями родился тот или иной птенец.

Если есть хороший учитель, то птенец в ходе своего развития воспринимает его опыт и начинает петь так же красиво. Однако, если подсадить к учителю птицу, выросшую в дикой природе, то, как показывает многовековой опыт, ничего подобного не происходит. Таков закон природы. Разве этот пример с соловьями не служит для нас ценным намеком в плане развития человеческого потенциала?

Игра на скрипке — это, прежде всего, игра

Первые годы, когда идет приобретение навыков родного языка и слух у ребенка находится на пике активности – это идеальное время, чтобы развить музыкальность. Как же происходило обучение 3-4-хлетних детей игре на скрипке? Занятия должны быть основаны на добровольном желании ребенка. В первую очередь Сузуки учил играть на скрипке родителей, а ребенок только наблюдал и запоминал мелодию. Дома маме так же рекомендовалось повторять музыкальные упражнения. Таким образом, ребенок видел, как это интересно и увлекательно, и произносил магические слова: «Я тоже хочу». В следующий раз ребенок с особым трепетом приходил на свой первый урок.

Занятия бывали индивидуальными и групповыми. На групповых у ребенка была возможность поиграть рядом с детьми, которые уже чему-то научились. Это влияние имеет огромное значение для обучения: слушая более технически совершенную и сложную игру своих старших товарищей, малыши стремятся как можно скорее достичь их уровня.

Если же родители подходят к обучению ребенка игре на скрипке, как к его обязанности, а не игре, то вскоре он теряет интерес к занятиям.

Ребенок должен иметь возможность слушать записи скрипичных пьес и играть со скрипкой, как с игрушкой. Мама же, время от времени в непринужденной форме показывает своему ребенку, как правильно держать скрипку и смычок.

Профессиональному музыканту требуется три вещи:

1) тонкое музыкальное чутье,

2) высокое исполнительское мастерство,

3) хороший характер.

Синити Сузуки считал, что четырех-пятилетние дети обладают следующими особенностями, и хотел бы быть похожим на них:

• они не допускают даже мысли о том, чтобы предать себя;

• они доверяют людям и ни капли не сомневаются в них;

• они умеют только любить и еще ничего не знают о ненависти;

• они любят справедливость и досконально выполняют все правила;

• они радуются жизни, и вся их жизнь наполнена радостью;

• они не знают страха и живут с ощущением безопасности.

Автор-составитель: Дарья Колдина

Расскажу еще об одной методике - Новиковой Т.П. ПОКА-ЛУЧШАЯ.. Сразу говорю - методика предназначена исключительно для практикующих логопедов, неподготовленный человек освоить методику вряд ли в состоянии из за сложностей ее применения на практике - методика достаточно дорогостоящая, первоначальный набор для занятий около 5-6 тысяч + по 3000 ежемесячно на вебинары.

http://logosystem.ru

Итак немного о методике:

Общение при помощи речи прерогатива человеческого общества, и все что мы говорим нужно рассматривать с двух позиций, с позиции языка и с позиции речи. Общение подразумевает обмен мыслями, т.о. должно быть наличие мысли и механизма, преобразующего мысль в исходящую вовне осознанную совокупность звуков и действий. При помощи этого механизма преобразования мысль выходит вовне. Там где мысль, там язык, там где производство, непосредственно артикулирование, там речь.

 Речь и язык это одно единое целое. Их можно условно разделить, но в природе один без другого существовать не могут. Существуют определенные коды в языке. Непосредственно артикулирование осязаемо, его можно услышать ухом, можно уловить движение органов артикуляции, в логопедии данные речевые процессы на слуху, мы исправляем звуки, работаем над темпом, ритмом и т.д. но логопедия это не только речь, а еще и язык. Упомянутые языковые мыслительные коды тоже входят в раздел логопедии и их надо знать. Всего существуют 4 кода: лексический, фонетический, грамматический и синтаксический. Грамотная организация логопедической работы возможна только при знании структуры данных кодов, и тогда логопед охватывает не только артикуляционные, но и языковые явления.

Многие известные люди в плане артикуляции находятся не на первых позициях, а в плане мыслительных и языковых явлений они есть величайшие люди. Например, поэт Николай Гумилев, насколько глубоки его мысли, в то время как его устная речь воспринимается с трудом.

Устранение проблем в артикуляционных явлениях позволяет что-то произносить, но часто это бессодержательная речь.

Задача логопедии исправить не только артикуляцию, темп, ритм, произношение, но и содержательную сторону. А это возможно только тогда, когда мы знаем структуру языковых кодов. Структура кодов просматривается в онтогенезе. Если рассмотреть психоречевое развитие ребенка в онтогенезе (онтогенез- развитие одного человека от рождения и далее), то мы получаем схему этих кодов. (Подробнее об этом рассказано в части 1 Тест вебинара №3).

Существует мнение, что особенных методик нет, что все тут известно и т.д. Но это с точки зрения речевых явлений, но не языковых явлений. Сформировать языковое явление это большой труд, потому что при этом есть определенная этапность и если мы хотим получить результат, приближенный к норме мы должны пройти все этапы, просто время прохождения этапов будет короткое. В норме ребенок больше полугода просто лепечет, а потом только начинает говорить отдельные слова, а лепет продолжается, и только со временем, когда появление новых слов наберет определенную сумму, лепет уходит.

 И поэтому мы с ребенком тоже должны пройти период лепета, период появления слова, фразы. Только мы не можем проходить эти этапы по полгода, по два, три года. У нас все должно быть очень коротко, но этапы должны быть соблюдены. Поэтому эти разделы очень емкие, содержательные, они требуют очень большой подготовки. Они требуют понимание логопедом для чего он это сейчас делает, чтобы что-то потом получить и видеть перспективу в работе с ребенком. Это намного сложнее, чем, например, достаточно стандартная постановка звуков.

В настоящее время в логопедии образовался крен в плане использования общих методик, применительно к безречевым детям, а мы должны использовать специальные методики. Выработка специальных методик это сложное дело, общепедагогические приемы дают результат, конечно, какой-то, но он не сравним с тем результатом, который мы можем получить, применяя специальные методики.

В логопедии есть такие вещи, которые вообще не разработаны, или недостаточно разработаны в плане методик. Только в последние 8-10 лет появились методики отработки лексического кода. А грамматический код, синтаксический код вообще практически не разработан. Как правило, применяется единственный метод, картинку показывают, что это такое, но ведь это не единственный путь получения активного словаря. Есть интересные методики, но разрозненные несистематизированные, несобранные как единое общепризнанное явление.

Наша система работы не претендует на какое-то всеобщее признание. Это определенная ступенька, которую можно принимать или не принимать. Одно можно сказать, наша методика, разработана как раз исходя из этих кодов и онтогенеза.

Использование этих двух параметров дает возможность говорить о наших методах, что они возможно не совершенны, но они дают результат. Система всегда дает результат.

Коды сами по себе отдельно существуют только условно. В жизни они как единое целое, и мы их искусственно разделяем для того чтобы изучить и сформировать. Задача их объединить в единое целое, чтобы они были, как единый мыслительный аппарат. Речевые явления имеют локализацию, т.е. местоположение в голове. А языковые явления, языковые коды местоположения не имеют. Для того, чтобы получить какой-то определенный код, как продукт, должен работать весь мозг в целом. Потому что это мышление. Мышление и язык это единое целое. Мы свою мысль реализуем в языковых явлениях (кодах). Мысль возникает как некая точка светящаяся, как клубочек, как целое у нас в голове, а когда мы пропускаем ее через речевой аппарат, она выстраивается в линеечку. И получается линейное обозначение. В языке это точка, клубочек, в речи это линия.

Для того чтобы наша мысль перешла в вербальное состояние, происходит декодировка. То чем мы занимаемся сейчас, мы, говорили об этом в лекции, исходит из онтогенеза и из существования двух взаимосвязанных, но параллельных явлений, языковых и речевых. Для того чтобы эта программа была реализована, она должна иметь свои параметры. Для будущих языковых явлений одним из самых главных параметров при порождении языковых явлений является ритм и темп. А потом на ритм и темп накладывается содержательная сторона. Поэтому мы начинаем формировать ритмы и темпы. И эмоциональную основу. От ритмов и темпа зависит реализация языковых явлений в речи. Ритм, темп, интонация. Особенно для русского языка важен ритм, темп и интонация. От ударения меняется содержание слова, например, зАмок, замОк. Если не будет ритма и темпа, не просто не будет плавности речи, не будет естественного разворачивания мысли. Программа разворачивания базируется как раз на предречевых, предязыковых явлениях. Говоря о темпе, ритме имеем ввиду не общеизвестное чередование сильных и слабых долей. Любые явления, наблюдаемые в жизни: деятельность внутренних органов, смена дня и ночи, времен года, появление неких лунных явлений это везде ритм, везде темп.

Мы говорим о колебаниях высшего порядка. Особенно важны ритм и темп при алалии и тех патологиях с которыми мы работаем при нарушении переключения речи (нарушении организованной ритмизованной деятельности). Например, сам по себе звук «в» есть, а сказать «ва-та» дети не могут …

Графомоторная стимуляция речи при моторной алалии и артикуляционное лото

Первая – это методика белорусских логопедов Башинской Татьяны Владиславовны и Пятницы Татьяны Викторовны, вторая – методика московского логопеда Новиковой-Иванцовой Тамары Никифоровны. Обе методики в чём-то созвучны: они учитывают онтогенетический принцип коррекционной работы, поэтапно формируют компоненты языковой системы, используют работу кисти или руки при одновременном проговаривании необходимых звуков, слогов, слов.

Белорусские логопеды опираются на механизмы речевой деятельности и говорят о том, что при алалии происходит сбой в передаче речевых импульсов, что эти импульсы слишком слабы и ребёнок не может полностью выполнить речевую программу, а говорит лишь аморфными словами и ударными звуками. О том, как это скорректировать, речь пойдёт чуть ниже в этой рассылке.

Методика московского логопеда, как из кирпичиков, выстраивает языковую систему неговорящего малыша, ведя его по дороге речевого онтогенеза. Так, неговорящий алалик должен научиться сначала лепетать. Его лепет сначала будет из повторяющихся слогов, а потом из слогов с одинаковым гласным и так далее. И самое основное в этой методике, постоянное сопровождение всех речевых упражнений музыкой, специально-подобранной ритмической мелодией.

Итак, подробнее рассмотрим методику белорусских логопедов, которая в специальной литературе называется методикой графомоторной стимуляции речи при моторной алалии.

Наблюдения за психо-моторным развитием детей с алалией показали, что при достаточной сохранности общих двигательных навыков такие дети испытывают значительные затруднения при одновременном выполнении движения и какой-либо голосовой реакции (например, крикнуть одновременно с хлопком). Также такие дети не могут выполнить последовательность из 2-3 и более движений. Авторы выдвигают предположение, что как раз целенаправленное формирование одновременности движения и возгласа может служить пусковым механизмом для всей дальнейшей коррекционной работы. Таким образом, основная идея данной методики состоит в следующем: необходимо максимально совместить момент резкого движения плечевого сустава (размах, бросок, линию) с моментом начала речи (голосовой реакцией).

Итак, двигательным аккомпанементом в данной методике стали движения кисти и руки, которые подчиняются языковому ритму. Ритм, как неотъемлемая часть нашей жизни, есть везде, и важно развивать в детях чувство ритма, умение подстраиваться под ритм чужой речи, всё это осуществимо при использовании детских рифмованных весёлых стихов, в том числе и традиционных потешек, которые активизируют детей для выполнение нужных движений и произнесения нужных звуков, слогов и слов. Как говорил К.И. Чуковский: «Преобладающим ритмом ребячьих стихов должен быть хорей»

Прочувствовав возможность свободного непроизвольного произненсения звука в момент резкого движения, дети охотно совершенствуют свои речевые возможности, подбирают различные эмоциональные возгласы, подражая педагогу. Постепенно голосовая реакция преобразуется в слоги и короткие слова. Одновременно с совершенствованием речевых возможностей усложняются движения руки, переходя от активизации локтевого и плечевого суставов к мелкой моторике. И вот она, языковая иерархия: постепенная модификация естественной голосовой реакции в речевые звуки, слоги, слова ведёт к выстраиванию грамматически верной развёрнутой речи.

Ребёнок, научившийся совмещать крупное движение руки с произнесением, может перейти к графическим упражнениям. Причём эти упражнения должны проводиться на вертикальной поверхности, лучше всего на обоях, прикреплённых к доске. Движения при таком рисовании отличаются пока ещё большей размашистостью, и такое рисование выглядит более физиологичным, так как не меняется расположение предметов в пространстве, ребенок, стоя, чувствует себя свободнее. Также разработаны упражнения в рисовании на влажном песке.

Все упражнения чётко разделены на концентры, всего их 5: «Звук», «Слог», «Слово», «Фраза», «Связная речь».

В своём пособии авторы в каждый концентр поместили 6-7 видов заданий-блоков, которые характеризуются своей специальной направленностью и по мере усвоения усложняются. Задания включают в себя:

- выражение просьбы;

- координацию речи с движением;

- пальчиковую гимнастику, рисование;

- звуковую гимнастику;

- артикуляционно-мимическую и дыхательную гимнастику;

- ориентировку в пространстве и во времени;

- самостоятельную речь.

Рекомендуется заниматься 20-30 минут каждый день и брать по 1 упражнению из каждого блока. И повторять один и тот же комплекс изо дня в день, постепенно заменяя отработанные упражнения аналогичными (т.к. дети с моторной алалией плохо запоминают то, что уже делали, прежде , чем навык закрепится и образуется необходимая связь в коре головного мозга, ребёнок должен многократно повторить одно и то же задание)

Прочно усвоенные навыки можно перевести в разряд любимых, заканчивать ими занятие, хвастаться ими перед знакомыми и друзьями, то есть всячески мотивировать ребёнка на выполнение всё новых графо-моторных упражнений. В этом и состоит коррекция механизмов речевой деятельности, основанная, по мнению белорусских логопедов, на координации речи с движением.

Источники:

1. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в болтуна ( из опыта преодоления моторной алалии), Минск.

2. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии, М., 2010

Сразу хочу прокомментировать статью - световое лечение при аутизме крайне опасно, хотя и очень эффективно. Основная опасность - эпи синдром, при неправильном проведении занятий может произойти эпилептический припадок, вплоть до впадания в ступор, поэтому прежде чем начинать занятия проконсультируйтесь у невролога.

 НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ САМИ И НЕ ДОВЕРЯЙТЕ НИКОМУ БЕЗ КОНСУЛЬТАЦИИ НЕВРОЛОГА. 

Сенсорные игры со светом и темнотой с детьми больными аутизмом

Сенсорные игры очень разнообразны. Дети, с диагнозом аутизм, с большим удовольствием принимают в них участие.

Сенсорные игры можно организовать со свечами. Для этого нужно приготовить набор свечей. В наборе должны быть маленький свечи для торта, обычная свеча и плавающие свечи.

Первым заданием может быть следующее. Установите устойчиво длинную свечу и зажгите ее. Обратите внимание малыша больного аутизмом, что свеча уже горит. Будьте готовы, что ребенок с аутизмом первый раз может испугаться ее. В таком случае задуйте свечу и отложите занятие на следующий день. Если кроха с аутизмом с первого разу спокойно воспримет свечу, покажите что огонек можно задуть. Рассказывайте про все действия маленькому аутисту. Ребенок попросит снова зажечь свечу, и даже может проявить активность – задуть ее самостоятельно. Такое упражнение полезно еще для развития дыхания.

Интересной будет прогулка в темноте. Когда настанет вечер, не зажигайте свет в квартире – зажгите свечу. Походите в темноте со свечой. Такая прогулка должна понравиться малышу с диагнозом аутизм.

Ребенок с аутизмом будет в восторге от праздника на воде. Для этого наберите в таз воды, потушите в комнате свет и поставьте на воду свечи. Для удобства, свечи можно положить в пластмассовые кукольные тарелочки. В темноте свет свечей будет красиво отображаться в воде. Ребенку больному аутизмом обязательно понравится наблюдать за таким зрелищем.

Также можно наполнить ложку холодной водой. Потом подержать ложку над пламенем свечи и сказать, что вода была холодной, а пламя свечи ее разогрело. Вместо воды возьмите кусочек льда, он нагляднее покажет ребенку больному аутизмом, что огонь свечи горячий и трогать его нельзя, чтобы не обжечься.

Забавным упражнением станет задание с использованием маленьких свечей. Устройте День рождение мишки и вставьте, например, в зефир несколько таких свечек. Накройте на стол, пригласите гостей, а потом внесите вот такой тортик и задуйте свечи.

Специалисты рекомендуют детям, страдающим аутизмом, играть в игры со светом и тенями. Например, хорошей игрой для них станет игра с солнечным зайчиком. Выберите момент, когда лучики солнца заглянут к вам в окно и поймайте зеркалом такой лучик. Позовите малыша больного аутизмом и покажите ему, как солнечный зайчик прыгает по дивану, по потолку, по стене.

Предложите крохе с аутизмом поймать зайчика. Потом можно поменяться местами. Пусть малыш с аутизмом сам светит зеркалом, а вы ловите зайчика. Желательно при этом приговаривать: «А где зайка? А вот же он! Поймаю сейчас! Зайка, а где ты? А вот же он!». Такая игра станет веселой забавой для маленького аутиста.

Играть в сенсорные игры можно не только с использованием света, но и темноты. Когда стемнеет, выключите свет в комнате и направьте на стену свет включенной лампы. С помощью кистей рук вы получите зайчика, птицу, волка и много других животных – главное подключить фантазию. Можно также использовать разные предметы и игрушки, а потом наблюдать за их тенями. Первый раз такое занятие лучше не проводить в комнате ребенка с аутизмом. Если кроха больной аутизмом испугается такого действия, он будет потом бояться своей комнаты. Проведите первое занятие в коридоре, а еще лучше – на улице при свете фонаря.

С помощью теней на стене можно устроить театр. Для начала нужно вырезать из бумаги силуэты, которые будут участвовать в спектакле. Потом придумать сюжет и разыграть все представление. Старайтесь, чтобы кроха с аутизмом принимал участие в этих действиях.

Все виды сенсорных игр полезны для развития детей, у которых диагностируют аутизм. Родители должны попробовать играть с детьми, страдающими аутизмом, в разные игры и выбрать среди них те, которые больше всего понравятся аутисту.

С малышом, у которого диагностируют аутизм, можно играть в игры со звуками и ритмами. Например, прислушайтесь вместе с ребенком больным аутизмом к стуку ложечки об стенку чашки, к скрипу двери, к звону бокалов и к прочим звукам. Кроха с аутизмом с удовольствием послушает их вместе с вами. Также можно создавать звуки самостоятельно. Возьмите деревянные ложки и постучите ними, проведите одной ложкой по батареи, постучите пальцем по стеклу. Малыш больной аутизмом будет с интересом наблюдать за вашими действиями и слушать, какой звук получается в результате.

Для ребенка с аутизмом станет забавной игра с коробочками. Для этого нужно взять одинаковые коробочки и насыпать в них разные крупы, причем коробочек с одинаковой крупой должно быть сначала по две. Потрясите одной из коробочек и обратите внимание крохи с аутизмом на звук, который при этом вы вместе услышали. Предложите малышу потрусить другие коробочки, чтобы найти такой же звук. Таким образом, найдите вместе пару для каждой коробочки. Вместо круп можно использовать бусинки, камушки и другие мелкие материалы. Количество пар коробочек постепенно можно увеличивать. Главное, чтобы малыш больной аутизмом справлялся с этим заданием.

Родители должны покупать своему ребенку, у которого аутизм, звучащие игрушки. Это могут быть погремушки, пищалки и т.д. Ему интересно будет ними играть и слушать, как они звучат. Также желательно купить ребенку больному аутизмом детские музыкальные инструменты, например, бубен, барабан, гармошку, пианино. Когда малыш больной аутизмом научиться их различать, можно сыграть в новую игру. Например, сказать, что у зайки день рождение и нужно сыграть на пианино.

Не забывайте про звуки природы, которые успокаивающе действуют на всех людей. Прислушайтесь вместе к шелесту листвы, журчанию ручейка и к прочим подобным звукам.

Игры с ритмами открывают новые возможности в развитии малыша, у которого диагностируют аутизм. Вызвав у ребенка интерес к мелодии и ритму можно добиться хороших результатов в развитии речи, вызвать двигательную активность. В играх с ритмами можно использовать хлопки в ладоши, топанье ногами, танцы, стишки, пение песенок, прыжки в определенном ритме.

При использовании в игре стихов и песенок, их нужно сопровождать движениями, показывать сюжетные картинки или создавать сюжет с помощью игрушек. Главное, чтобы созданный взрослым сюжет не был сложен для восприятия малышу с аутизмом. Постепенно добавляйте новые песенки или стихи в игру и наблюдайте, какие из них нравятся ребенку больному аутизмом.

Если какой-то стих или песенка вызывают негативную реакцию, тогда больше это в присутствии крохи проигрывать нельзя. Если мама будет часто проигрывать любимые песни и стихи малыша, со временем он сам начнет их повторять. Очень часто ребенок, у которого аутизм, не понимает значения слов, хотя и напевает их. Но не стоит отчаиваться, это уже первый шаг к развитию речи. Уточнить содержание песенок малышу с аутизмом помогут картинки и игрушки.

Занятия такого плана нужно начинать с простых и веселых детских песен, например, «Антошка», «Чунга-Чанга», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Ладушки», «Идет коза рогатая». Первыми стихами детей с аутизмом могут стать стихотворения Агнии Барто «Игрушки».

Игры с ритмами ребенок больной аутизмом может не принять сразу. Возможно, малыш начнет кричать и прогонять взрослого, потому что ему не понравится тембр голоса, исполнение песни или стих. Главное не останавливаться, попробуйте подобрать для занятий новые песенки и стихи, найдите новые ритмические движения. Предлагайте малышу с аутизмом много разных игр. Ребенок больной аутизмом должен сам выбрать игру, которая будет ему интересной и вызовет позитивные эмоции.

Сенсорные игры с мыльными пузырями и со льдом помогут детям с аутизмом.

Всем детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей. Ребята бегают за ними, пробуют поймать их руками. В основном дети отказываются сами выдуть пузырь, поскольку для этого необходима сноровка и развитое дыхание.

Ребенка, у которого диагностируют аутизм, к игре с мыльными пузырями нужно предварительно подготовить. Малышу больному аутизмом нужно научиться сильно дуть и направлять струю воздуха в нужную сторону. Обучение должно проходить в форме игры. Например, можно сыграть в игру «Снег пошел». Для этого нужно дуть на вату в воздухе, чтобы она не упала. Также можно во время купания дуть на маленький легкий кораблик, который будет плыть по воде. Детям с аутизмом очень нравится дуть через трубочку в стакан с водой, чтобы появились пузыри.

Играть с мыльными пузырями нужно очень осторожно. Родители должны следить, чтобы ребенок, страдающий аутизмом, не напился жидкости и не втягивал ее в рот. Он это может сделать не специально, а по инерции. Рекомендовано использовать безвредные вещества и следить за игрой крохи с диагнозом аутизм.

Чтобы вызвать у малыша с аутизмом интерес к мыльным пузырям, можно предложить ему выдуть пузырь не только из купленной трубочки, а также из других трубочек. Такими трубочками могут стать бутылочка с отрезанным дном, коктельная трубочка или трубочка, склеенная самостоятельно из толстой бумаги. Ребенок больной аутизмом проявит активность в игре, поскольку ему будет интересно, какой же пузырь получится с новой трубочки.

Еще одной игрой с мыльными пузырями может стать следующая. Возьмите мыску с водой и добавьте в нее моющего средства для посуды. Затем возьмите широкую коктельную трубочку, опустите ее в миску и начните дуть - появится много пузырей, которые образуют пену. Малыш с аутизмом будет с восторгом смотреть на такое волшебство. В центр миски можно посадить резиновую игрушку и сказать, что это принцесса, которая живет в пенном замке. Фантазируйте вместе с ребенком, у которого диагностируют аутизм, и не забывайте комментировать каждое ваше действие.

Весело играть можно еще и со льдом. Взрослый должен заранее приготовить лед. Пусть малыш с аутизмом примет в этом участие. Перед игрой достаньте лед и вместе с ребенком, у которого диагностируют аутизм, выдавите его из формы. Давайте словесные объяснения всему, что происходит.

Когда лед будет готов, можно начинать игру. Сначала покажите малышу больному аутизмом, как тает лед. Для этого подержите лед над горящей свечой или опустите кусочек льда в теплую воду. Расскажите крохе с аутизмом, куда девается лед. Потом можно будет положить кусочек льда в горячий чай маленького аутиста и сказать, что так чай быстрее остынет.

Еще можно приготовить разноцветный лед. Для этого нужно в воду добавить краски и так ее заморозить. Также попробуйте рисовать красками на большом куске льда.

Замораживать воду можно не только в специальных емкостях. Попробуйте заморозить воду, например, в формочке из-под конфет. У вас будут льдинки разных форм и размеров, что обрадует ребенка с аутизмом. С таких льдинок можно что-нибудь построить или выложить узор на цветном фоне.

Во время зимней прогулки показывайте малышу больному аутизмом сосульки и заледеневшие лужи. Расскажите, почему вода на улице замерзла.

Сенсорные игры с мыльными пузырями и со льдом привлекут внимание малыша с диагнозом аутизм. Он с удовольствием будет наблюдать за действиями взрослых и захочет принять в этом участие. Помогите ребенку, страдающему аутизмом, если у него что-то не получается. Такие игры положительно влияют на малыша и помогают в развитии.

Сенсорные игры при аутизме: игры с водой

Сенсорные игры очень нравятся детям с диагнозом аутизм. Особенно интересны для детей с аутизмом игры с водой. В такие игры можно играть не только во время купания, а везде, где есть вода. Например, во время прогулки можно смотреть в лужу и разглядывать в ней свое отображение, или засунуть пальчик в фонтанчик и смотреть как брызгает в разные стороны вода. Таких забав можно придумать много. Главное, что они имеют и терапевтический эффект. Сама вода действует успокаивающе. Именно поэтому с детьми больными аутизмом, полезно посещать бассейн – там они научаться плавать и укрепят здоровье, а также смогут сбросить негативные эмоции и получить позитивный заряд энергии. Таким образом, сенсорная игра перейдет в терапевтическую игру.

Разработано несколько вариантов игр с водой для детей, у которых диагностируют аутизм.

Переливание воды – интересное занятие для малышей с аутизмом. Поставьте к раковине стул или табуретку. Так ребенку, страдающему аутизмом, будет удобнее набирать воду. Возьмите разные емкости для воды. Это могут быть бутылки, различные пузырьки, кастрюли, миски, стаканы. Сначала вы сами должны наполнить их водой, приговаривая при этом, например: «Буль-буль! Посмотри, бутылочка была пустая, а теперь - полная». Потом покажите малышу с аутизмом, что воду можно переливать с одной посуды в другую. Это занятие должно понравиться крохе с диагнозом аутизм и вскоре он сам захочет занять ваше место.

Вот еще один пример игры. Возьмите пластиковую бутылку и наполните ее водой. Затем переверните бутылку и подставьте ладонь под вытекающую струю. Покажите ребенку больному аутизмом, что рука может остановить поток воды. Комментируйте все свои действия. Далее попросите, чтобы малыш сам говорил, когда открывать, а когда закрывать горлышко бутылки рукой. Через некоторое время предложите ребенку, у которого диагностируют аутизм, закрыть горлышко бутылки ладонью.

Можно получить в домашних условиях фонтан. Для этого поставьте под струю воды, например, ложку. Эмоционально прокомментируйте это действие. Затем возьмите пальчик малыша больного аутизмом и подставьте под струю «фонтана». Предложите крохе повторить действие за вами.

Если малыш больной аутизмом имеет представление о бассейне, можно поиграть с ним в такую игру. Например, наберите в таз воды и пустите туда плавать игрушки. Сопровождайте ход игры словесным комментарием.

Таз с водой может быть не только бассейном, но и озером. Запустите туда резиновых уточек и расскажите ребенку с аутизмом, какое красивое у вас озеро, как нравится уточкам в нем плавать, какие звуки они произносят.

На следующем занятии таз с водой может стать морем, в которое вы вместе запустите кораблики. Расскажите ребенку, страдающему аутизмом, про каждый кораблик, как он гудит, придумайте какую-то забавную историю путешествия кораблика по морю.

Еще одним заданием с водой может быть купание кукол. Возьмите куклу, натрите ее мочалкой с мылом, и искупайте в теплой воде. Потом заверните ее в полотенце, расчешите ей волосы и оденьте. При этих действиях обязательно приговаривайте, рассказывайте малышу с аутизмом, что вы делаете, и как это нравится кукле.

После кукольного обеда можно вымыть посуду, используя мочалку. Также не забывайте комментировать ваши действия: «Давай откроем кран с водой и помоем посуду. Какая вода течет из крана - горячая или холодная? А вот сейчас какая? Давай смешаем горячую воду с холодной - получится теплая вода! Вот в такой воде можно мыть посуду. Давай возьмем губку и потрем ней тарелку. Теперь сполоснем тарелку под струей теплой воды. Посмотри, какая чистая посуда у нас! ».

Выбирая игру с водой, учитывайте интересы ребенка с аутизмом и его способности. Занятия с водой очень понравятся малышу больному аутизмом.

Сенсорные игры при аутизме: игра с красками

Сенсорные игры помогают в развитии ребенка с диагнозом аутизм. Важно вначале такой работы установить эмоциональный контакт с малышом, страдающим аутизмом. Взрослый должен знать о ходе дальнейшей работы, то есть, в какие сенсорные игры можно играть с маленьким аутистом. Специалистами разработано много видов сенсорных игр.

Игры с красками являются одним из таких видов. Например, попробуйте поиграть с малышом в игру «Цветная вода». Возьмите акварельные краски, кисточки и несколько пластиковых стаканов. Стаканы наполните водой и поставьте на стол. Сначала макните кисточку в один из цветов, например, в любимый цвет ребенка с аутизмом, а потом опустите ее в один из стаканчиков с водой. Не забывайте комментировать свои действия. Кроха с диагнозом аутизм будет с интересом наблюдать, как краска растворяется в стаканчике с водой.

Эта игра провоцирует малыша действовать самостоятельно. Очень скоро он захочет сам выбрать цвет краски или выхватит кисточку. После первого урока с педагогом малыш, страдающий аутизмом, захочет играть в такую забаву в любой момент. Родители должны прийти на помощь крохе с диагнозом аутизм, если он не сможет самостоятельно справиться с игрой.

Со временем увлеченность этой игрой будет ослабевать. Тогда нужно приступать к расширению вариантов игры. Главное организовать активное участие малыша с аутизмом и развить во время задания бытовые навыки. Например, можно предложить аутисту самому налить в бутылку воды, а потом разлить ее по стаканам.

Если ребенок больной аутизмом пролил воду на пол, предложите ему самостоятельно вытереть ее. Инструкции к игре должны быть четкими и понятными для крохи больного аутизмом. Начинайте выполнять задания вместе, а в следующий раз предоставьте возможность справиться с поставленной задачей ребенку самостоятельно. Только сначала обязательно убедитесь в том, что ребенок больной аутизмом усвоил все правила и действия, необходимые для игры.

Еще одним интересным заданием для крохи с диагнозом аутизм станет смешивание красок. Смешивая краски можно создавать новые цвета. Чтобы показать это малышу с аутизмом, можно смешать воду с разных стаканчиков, или в одном стакане растворить разные цвета красок. Таким образом, из красок синего и желтого цвета получится зеленый, а смесь красного и синего даст фиолетовый цвет. Так можно экспериментировать дальше с разными цветами. Малыша больного аутизмом заинтересует такое «волшебство» и он обязательно проявит активность в этом задании.

Доставит удовольствие рисование акварельными красками на мокром листе бумаги. Для этого расстелите на полу или на столе клеенку. Мокните в воду лист бумаги для акварели (плотный лист) и расстелите его на клеенку. Пригладьте сверху влажной губкой. Выберите цвет, которым будет начато рисование, и окуните в него кисточку. Проведите кисточкой по бумаге. Выберите следующий цвет и продолжайте так рисовать дальше. Можно экспериментировать, например, проведите влажной кисточкой без краски по листу бумаги и получите нежные, светлые полутона. Кроху, страдающего аутизмом, обрадует такое рисование и ему захочется самому сделать то же.

Можно сыграть вместе в «Кукольный обед». Например, усадить за стол кукол, мишек и другие игрушки. Поставить перед каждым стаканчик с водой и начать фантазировать. Например, растворенная в воде красная краска будет похожа на томатный сок, а оранжевая – на сладкий напиток, белая – на молоко и т.д. Если такая игра понравится малышу с диагнозом аутизм, можно ее расширить, например, поиграть в «Кафе» или в «Ресторан».

Родители должны помнить, что вариант проведения игры зависит от опыта и возраста ребенка, страдающего аутизмом.

Сенсорные игры и ребенок с аутизмом

Сенсорные игры дают ребенку с диагнозом аутизм чувственные ощущения. Ощущения могут быть разными: зрительными, слуховыми, тактильными, двигательными, вкусовыми и обонятельными.

Когда ребенок познает окружающий мир, он впитывает в себя потоки сенсорной информации – разглядывает цветные игрушки, пробует их на вкус, шуршит пакетами, гремит кастрюлями. Малышу интересна любая мелочь и деталь. Родители понимают, что в таком возрасте ребенок развивается, поэтому терпят все – беспорядок в квартире, испорченные предметы и прочие проделки крохи.

С возрастом у здоровых детей интерес к предметам отступает на второй план, их начинают интересовать социальные отношения. Этот интерес проявляет себя даже в сюжетно-ролевой игре. У ребенка с диагнозом аутизм все иначе. Ему не интересны социальные отношения, он останавливается на этапе познания мира через предметы.

Однако предмет ребенку с диагнозом аутизм интересен не из-за функции, которую он выполняет. Малыш обращает на него внимание из-за его набора сенсорных свойств. Иногда кроха с аутизмом выделяет свойства, которые неважны для окружающих. Например, подкидает вверх журнал и следит за его полетом и шелестом страниц. Ребенок, страдающий аутизмом, исследует предмет в поисках приятных ощущений. Например, ему может понравиться гладкая лаковая поверхность, по которой он будет много раз проводить рукой.

Также малыш, у которого диагностируют аутизм, не использует предметы по их назначению. Например, может пробовать их на вкус (зубную пасту или стиральный порошок) или подбрасывать их вверх (от карандаша до молотка) и т.д. Такое поведение может привести к неприятным последствиям.

Интерес к социальным отношениям у детей с аутизмом не проявляется. Игрушки дети не используют для сюжетно-ролевых игр, они придумывают для них другое назначение, например, согнуть, подбросить, попробовать на вкус.

Сенсорные игры можно использовать для развития детей с диагнозом аутизм. Целью для проведения таких игр будет создание положительного эмоционального настроя. Взрослый должен обязательно принимать участие в таких играх. Малыша, страдающего аутизмом, можно вовлечь в игру заинтересовав новыми ощущениями. После игры у ребенка, страдающего аутизмом, останутся положительные эмоции. Со временем он поймет, что с вами интересно и начнет вам доверять. Получив доверие ребенка, родители смогут вносить в игру новый смысл, делая еще один шаг в развитии малыша с диагнозом аутизм.

С помощью сенсорных игр можно решать многие задачи, например, переживание приятных эмоций, получение ребенком новой сенсорной информации, внесение в игру нового смысла, налаживание эмоционального контакта между взрослым и крохой с аутизмом.

Первый важный шаг - наладить эмоциональный контакт между малышом с аутизмом и взрослым (педагогом). Дети, страдающие аутизмом, очень осторожно относятся к незнакомым людям. Возможны даже вспышки злости и агрессии в их сторону. Маленькому аутисту нужно время, чтобы привыкнуть к новому человеку и начать доверять ему. Только после установки эмоционального контакта можно начинать проводить с малышом больным аутизмом сенсорные игры.

Во время игры радуйте себя и малыша с диагнозом аутизм. Его внутренний мир часто наполнен темными красками страха и одиночества. Попробуйте наполнить этот мир яркими красками радости и уверенности. Это поможет крохе с аутизмом стать активнее, он увидеть в вас помощника.

На следующем этапе можно начинать вводить разные развивающие сенсорные игры, которые помогут расширить представления о мире, обучить малыша разным формам взаимодействия и прочее.

Стереотипная игра ребенка с аутизмом

У детей с аутизмом есть любимые игры. В таких играх ребенок с аутизмом манипулирует предметами и совершает с ними странные действия. Основными особенностями таких стереотипных игр могут быть: цель, которая непонятна для окружающих; количество игроков – один участник; повторяемость – малыш с аутизмом повторяет одни и те же действия; неизменность – игра не меняется долгое время; длительность – кроха, у которого диагностировали аутизм, может играть в по одним правилам месяцами и даже годами.

Родителей часто раздражают игры малыша с аутизмом, поскольку обычные дети так не играют. Ребенок, с диагнозом аутизм, может часами повторять одинаковые действия и фразы. Главное набраться терпения и понять логику этой игры. Может это отрывок сюжета из любимого мультика? Важно знать цель игры, чтобы подключиться к ней и развить сюжет дальше. Родители должны наблюдать за стереотипной игрой ребенка больного аутизмом, чтобы в нужный момент вмешаться в такую игру и разнообразить сюжет.

Очень часто взрослым сложно понять цель игры. В ней есть манипуляция с предметами, повторяющиеся действия, но сюжет не понятен. Например, малыш с аутизмом лепит непонятные фигурки из пластилина. Сложно понять цель и развить сюжет дальше. Взрослым остается пробовать разные варианты организации участия в таких играх. Часто малыш с диагнозом аутизм негативно реагирует на такое вмешательство, показывая всем видом свое недовольство.

Стереотипная игра выделяет малыша с аутизмом среди других детей. На него сразу обращают внимание окружающие, что ранит близких людей крохи с диагнозом аутизм.

Вначале коррекционной работы стереотипная игра станет основой для построения взаимодействия с малышом. Со временем ребенок страдающий аутизмом изменит свое отношение к стереотипным играм.

Стереотипная игра положительно влияет на малыша, у которого диагностировали аутизм. Она успокаивает его, даже когда у крохи возникает аффективная вспышка.

Родители должны научиться использовать эту игру в занятиях. Вначале коррекционной работы важно, чтобы взрослый наблюдал за игрой малыша больного аутизмом. Только спустя некоторое время можно постепенно подключаться к игре ребенка. Главное, чтобы ваше участие было тактичным и ненавязчивым. Начните с того, что присядьте неподалеку от крохи и наблюдайте за ним. Если он воспримет вас спокойно – это уже очень хорошо. Часто дети с диагнозом аутизм отходят подальше от взрослых и располагаются в другом углу, чтобы их не тревожили. В любом случае не уходите далеко и продолжайте наблюдение.

Не спишите наладить с крохой взаимодействие. Для начала разберитесь в своих наблюдениях – выделите цикл повторяющихся действий и попробуйте понять, что говорит при этих действиях ваш малыш с диагнозом аутизм. Это поможет понять, как можно развить сюжет игры и принять в ней участие.

Важно, чтобы ребенок больной аутизмом привык к вашему присутствию. Дальше можно будет организовать с ним взаимодействие внутри стереотипной игры. Специалисты не рекомендуют сразу приступать к активным действиям. Это может напугать и обеспокоить кроху. Начните с малого, например, подайте ему нужную деталь или повторите за ним фразу. Пусть аутист постепенно привыкнем к вашему участию.

Ваше задание, чтобы малыш с диагнозом аутизм понял, что взрослый не мешаете ему, а может помочь. Родителям нужно набраться терпения, ведь такая работа потребует много времени. Вначале занятий ребенок с аутизмом может вообще не обращать внимания на приход взрослого.

Если действовать тактично и терпеливо, однажды малыш с диагнозом аутизм разрешит вам присоединиться к нему и даже примет ваши поправки в игре.

Здоровья детюшкам.