«Дурака учить только портить»

Реформа просвещения начинается с изменения качества преподавания.

Переход с 5-балльной системы оценок на 12-балльную не сокращает дистанцию между знанием и незнанием. И те, кто не может научить детей за 10 лет, не научат ни за 12, ни за 20, ни за все 100. Ведь дело не в том, сколько учат, а Кто (?), Чему(?) и Как (?) учит.

На закате «Перестройки» в недрах одного из институтов Академии Педагогических Наук СССР родился проект реформы дидактического процесса в отдельно взятом учебном заведении. Он опирался на многолетний опыт экспериментальной деятельности сотрудников одной из академических лабораторий и их единомышленников, которых было немало по всей стране. Он не требовал капиталовложений и, в принципе, был осуществим даже в рамках нищенского государственного бюджета, поскольку заключался «всего лишь» в качественном преобразовании отношений между субъектами дидактического процесса – Учителями и Учениками.

С тех пор много воды утекло.

Академия Педагогических Наук скончалась вместе с государством СССР.

Лаборатория, сотрудники которой жили и работали на Украине, оказалась ненужной «незалежной» Украине. Им предлагали работу в России, но не обеспечивали жильём, дескать, купите сами. Вы можете представить себе наличие денег на квартиру в Москве у советского учителя, семейного, "обремененного" стариками-родителями, фанатически отдающего всего себя профессии, при этом живущего от зарплаты до зарплаты? Смутные времена перехода от социализма к капитализму не самое лучшее время для гуманистической педагогики. Лаборатория тихо растворилась в вихрях перемен.

Один из её осколков, очарованный нетрезвой предновогодней мистикой, решил опубликовать программу проекта гуманистической реформы учебного процесса в Сети. Вдруг случится невозможное и ею кто-то заинтересуется. Чего не бывает под Новый год?!

(25.12.2001)

Принципы научного управления развивающим интенсивным учебным процессом в условиях становления рынка педагогических услуг.

Цели:

1. Организация учебного процесса, развивающего природные способности учеников и стимулирующего профессиональный и личностный рост педагогов.

2. Гуманизация педагогического процесса – адаптация содержания и форм обучения, методов его организации к персональным особенностям его участников – педагогов и учащихся.

3. Внедрение системы материального стимулирования качественного педагогического труда. Создание организационных условий для развития конкуренции в профессиональной педагогической среде.

Ведущие проблемы:

1. Определение индивидуальных и профессионально (деятельностно-) значимых качеств личности учащегося на «входе» и «выходе» из учебного процесса (соответствие «итоговой дидактической модели», «госстандарту» или квалификационным требованиям к «специалисту»).

2. Выработка критериев эффективности и качества профессиональной деятельности педагога и администратора («менеджера») учебного заведения.

3. Определение необходимого и достаточного объёма содержания учебных программ и времени для их освоения.

4. Создание модели гуманного интенсивного и развивающего учебного процесса.

5. Организация инспекции и контроля хода учебного процесса, стимулирующих профессиональное и личностное развитие его участников.

6. Определение достаточной материальной базы для организации учебного процесса.

Тематика лекционно-практических и семинарских занятий.

1. Цели педагогической деятельности: модель «выпускника» («специалиста») учебного заведения:

· модель содержания образования (информационная модель учебной деятельности):

а) государственный компонент,

б) региональный компонент,

в) специфический (авторский) компонент учебного заведения;

· уровни развития деятельностно-значимых качеств личности «выпускника», сформированных в ходе учебной деятельности («оперативная культура» = «умения и навыки» работы с информацией;

· воспитательный потенциал учебной деятельности и модель «морального облика» «выпускника».

2. Дидактическая модель структуры личности учащегося («деятельностно значимые» качества личности).

3. Технологическая модель учебного процесса:

· область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Педагога;

· область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Администратора;

· область компетенции, содержание и границы специфической («профессиональной») активности Учащегося.

4. Психологическая диагностика личности участников (Учащегося, Педагога, Администратора) дидактического процесса:

· отбор и дифференциация по признакам психической конституции;

· формирование психически совместимых и «комплементарных» «ученических коллективов» и «педагогических команд»;

· решение проблемы лидерства:

а) в ученическом коллективе;

б) в педагогическом коллективе: «завуч» или «капитан команды»;

· оперативный административный анализ динамики развития ученических и педагогических коллективов и коррекция взаимоотношений внутри и между ними.

5. Организация гуманного интенсивного развивающего дидактического процесса:

· формирование информационной модели содержания образования;

· формирование развивающей методической модели учебного курса;

· планирование, межпредметная координация и интеграция учебной деятельности. Интенсификация учебного процесса;

· «обратная связь» участников дидактического процесса;

· сбор, анализ, организация движения и хранения оперативной информации о ходе учебного процесса;

· выявление и определение области некомпетентности («непонимания – незнания – неумения»), её источников и причин;

· педагогическая коррекция дидактического процесса.

6. Модель профессиональной деятельности педагога. Определение её качества и эффективности.

7. Дифференцированный уровневый анализ динамики личности Учащегося.

Организация непрерывного контроля и коррекции её развития:

· определение качества и объёма усвоенной информации;

· определение сформированности интеллектуальных способностей (уровень интеллектуального развития), оперативных навыков учебной деятельности, коммуникативных свойств личности Учащегося.

8. Административная модель управления дидактическим процессом:

· организация и координация общения субъектов дидактического процесса друг с другом и с «внешним миром»;

· стимулирование рефлексии и волевого самоуправления деятельностью субъектов дидактического процесса;

· «сквозная» постоянная инспекция («мониторинг») и коррекция хода дидактического процесса;

· хозяйственно-материальное обеспечение учебного процесса;

· разделение труда и системное взаимодействие администрации в управлении учебным процессом.

(27.12.2001)

Р\ S

Три десятка лет тому назад автору этих строк пришлось немало поколесить по стране, бредущей наугад из рухнувшего советского концлагеря в дебри дикого капитализма 90-х годов ХХ века. Его приглашали различные общественные организации, инициативные группы педагогов и родителей, администрации органов народного образования от районного до областного уровня, чтобы ознакомиться с изложенной здесь новаторской программой преобразования учебного заведения. Бывало, что после теоретического курса возникало продолжительное сотрудничество, когда из участников инициативной группы формировался творческий коллектив, включавший заинтересованных администраторов, родителей, финансистов, учителей. Этот коллектив, где был и автор в качестве либо консультанта (играющего тренера), либо администратора приступал к разработке конкретного проекта гуманистического реформирования конкретного учебного заведения. И уже через несколько месяцев прежнее учебное заведение перерождалось в новое. А дальше реформа шла своим ходом, распространяясь вширь и вглубь.

Можно повторить, если найдутся любители риска. Потому что все, что здесь описано, коренным образом противоречит тому пути, по которому ведут отечественную школу ее нынешнее начальники.