–– Мир един и целостен;
–– Все в Мире взаимосвязано и взаимозависимо;
–– Все процессы в Мире управляемы.
После прочтения прошлой статьи, возникает вполне закономерный вопрос: зачем нужно осваивать эти знания? Голова не резиновая, тут нужный телефон вспомнить не всегда получается, а еще целую теорию в память нужно впрессовать.
Извините, но ведь таблицу умножения вы в голове держите! И алфавит, чтобы уметь писать! Эта теория позволяет упорядочить все что вы знаете, разложить в голове по полочкам и пользоваться более эффективно, затрачивая меньше сил и времени. А еще, она дает возможность распознать негативное влияние на нас окружающей информационной среды и значит принимать в жизни решения в собственных интересах, а не выполняя чужую волю.
Ученые утверждают, и нет повода им не верить, что за всю жизнь человек задействует от пяти до пятнадцати процентов возможностей своего мозга. Но зачем тогда Творец предусмотрел остальные 85% – просто для балласта? В этом случае он расположил бы его чуть ниже и сделал его не таким энергозатратным для организма.
Вероятно, человек должен за свою жизнь-цивилизацию научиться использовать этот объем. Сегодня, когда лень является двигателем прогресса, выполнить замысел Творца становится все проблематичнее.
Человек должен работать над собой, и работать именно в направлении развития возможностей собственного организма, а не заменять его функции плодами технократической среды.
Вместо мобильных телефонов и телевидения – телепатия и организация коллективного разума, вместо медицины – самовосстановление организма вплоть до регенерации утраченных тканей, вместо тяжелого монотонного труда – полет творческой мысли в широком смысле этого слова.
Напомню Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) – уникальность его результата. То есть все науки – это творчество, новые конструкции – это творчество, новые технологии – это творчество.
Способность к творчеству – это способность отпустить свои мысли в свободный полет, это допустить, что в мире что-то может быть не так, как учили нас в школе, это позволить своему сознанию беспристрастно относится и к догматам и к новаторству, регулярно сопоставляя новую информацию с устоявшимися утверждениями и опираясь на фундамент полученных знаний, продвигаться далее к новым высотам познания.
В конце 80-х годов, в одной из передач «Что? Где? Когда?» прозвучал вопрос: однажды фараон древнего Египта спросил жрецов: «Можно ли описать весь Мир одним словом?» Знатокам предлагалось за одну минут найти ответ жрецов и сказать это слово. Не удивительно, что знатоки не смогли ответить, потому что во времена фараона эти знания люди еще помнили. Сегодня же эта ключевая для человечества информация не утеряна, но сокрыта!
Человек, не понимающий основ мироздания, становится не способен жить в гармонии с Миром, не понимает своего места в нем, а следовательно лишен свободы выбора и не способен выполнить волю Творца. Древнеегипетские жрецы знали закон триединства Мира. Выражаясь современной терминологией:
Любая часть Мира есть частица материи, содержащая полноценную информацию о себе и размеренная определенной мерой.
Мера – было слово, которое сказали жрецы! Представьте себе воду! В нашем сознании возникает материя, мокрая, жидкая, прозрачная и… в стакане, или в море, или в водопроводном кране – размеренная определенной мерой, просто вода не представляется!
Было сделано весьма хитро: триединство было решено уничтожить! Материя отдана на изучение науке. Информационную, то есть духовную составляющую, поручили религии, а меру просто убрали из обращения «за ненадобностью».
Схема «разделяй и властвуй» заработала на мировоззренческом уровне. С тех пор все философы, которые всегда собирали воедино все разрозненные знания, занялись словоблудием. Что первично: материя или сознание? В самой постановке вопроса запрограммировано отсутствие ответа – одно без другого существовать не может.
Во времена древнеегипетского жречества на Земле окончательно сформировался толпо-элитарный строй, существующий до нашего времени.
Элита зорко следит за своей монополией на власть по всей планете и жестоко подавляет всякие попытки сломать установившийся порядок. Исказив общую картину восприятия Мира для Толпы, она формирует у обычных людей «кусочные», фрагментарные знания, что способствует развитию Калейдоскопического мышления, то есть мышления, при котором отсутствуют связи между различными науками и отдельными фактами, и нет возможности правильно спрогнозировать развитие событий и процессов (Калейдоскоп – оптический прибор-игрушка в котором случайным образом чередуются узоры, без возможности вернуться к предыдущему или предвидеть последующий рисунок).
Для себя же Элита сохраняет Мозаичную структуру знаний, при которой не только возможно отследить и проанализировать многие процессы, но и при отсутствии отдельных знаний, успешно способствовать их обнаружению с максимально высоким процентом вероятности (Мозаика – целостный, законченный рисунок, состоящий из отдельных элементов, при отсутствии одного или нескольких частей которого, сохраняется возможность восстановить общую картину). Здесь будет уместным посмотреть рисунок, который мы уже видели.
В чем же смысл сохранения толпо-элитарного строя, неужели только для того чтобы насладиться властью? Не совсем, власти можно достичь и более простыми способами. Вся суть в том, чтобы иметь возможность безмерно потреблять продукты труда других людей, не работая самому. Организовать общество таким образом, чтобы ни у кого не возникло подозрений в незаконности или несправедливости такого жизнеустройства.
Такое возможно при условии, если «раб не будет понимать, что он раб» и будет работать, считая существующую систему распределения товаров и услуг между членами общества справедливой. Устойчивость такого строя тем выше, чем меньше знают и понимают представители Толпы, то есть мы с вами. Поэтому, герметизируя знания о социальных процессах, представители паразитирующей элиты на протяжении всей истории контролировали и манипулировали человечеством, ловко подводя его в нужный момент к «нужным» открытиям, (таким как теория эволюции Дарвина, теория относительности Эйнштейна или политэкономия Маркса) и не давая ход прогрессивным (к примеру, теория эфира Теслы, теории торсионных полей или изобретения двигателей с коэффициентом полезного действия гораздо большим единицы, в простонародье «вечный» двигатель).
Мало того, что существующие системы образования разных стран (конечно же, подконтрольные наднациональной элите) не дают этих знаний рядовым членам общества, так еще своей методикой напрочь отбивают у детей желание учиться самостоятельно.
Однако, для изобретения и производства все более высокотехнологичных предметов роскоши людям, задействованным в этих процессах необходимо давать все более глубокие и обширные знания, и сохранять контроль над ними становится все сложнее. Знания даются все более разрозненные. Если нужны очень глубокие познания в какой-то отдельной отрасли, то ограничивается информация во всех остальных науках, сохраняя калейдоскопичность мышления. Проанализировав систему образования в нашей стране, мы видим, что качество получаемых знаний сегодня нашими детьми в сравнение не идет с тем, которое получали мы еще 30 лет назад.
Тем не менее, заложенное в человеке на генетическом уровне любопытство и потребность к развитию, используя те же инструменты, что и правящая элита, а именно: интернет и средства массовой информации, обеспечивает разгерметизацию знаний, освоение их людьми и как следствие разрушение социальной пирамиды толпо-элитарного общества.
Мы стоим на пороге серьезных перемен в мироустройстве и чтобы эти перемены прошли с минимальными потрясениями нужно быть готовыми к ним.
Автор Александр Ильченко
Оценили 15 человек
29 кармы