О сути и проблемах реформирования образования

«Открытие скрытых в ребёнке, ещё не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие расщепляемости атома» (Х.Вейсмантель)

Сегодня система образования является передовым краем борьбы за будущее России, за то, какой она будет и будет ли вообще. Властям поставлена задача снижения образовательного уровня народа. Об этом откровенно сказал бывший министр образования и науки Фурсенко: «Недостатком советской системы образования была попытка формирования человека-творца, а сейчас наша задача заключается в том, чтобы вырастить квалифицированного потребителя».

Поэтому не надо обманываться красивыми словесами реформы. Надо тщательно разобраться и выявить где сокрыта её разрушительная сила, а где созидательная. Необходимо защитить положительный потенциал реформы образования, а такой безусловно имеется, и не позволить дискредитировать заложенные в ней плюсы.

Настоящая работа является попыткой самостоятельно разобраться в данном вопросе. Буду рад, если она поможет читателю в этой области или подвигнет его к осмысленной активной деятельности на благо своих детей.

ВВЕДЕНИЕ

На заре развития человеческой цивилизации образование подрастающего поколения было индивидуализированным и максимально приближенным к жизненной практике. Ещё в XVII-XIX веках это можно было наблюдать на примере аборигенов японских и курильских островов – айнов, живших родоплеменным сообществом. Мальчиков воспитывал отец семейства, девочек – мать. С трёх лет сын всюду следовал за отцом. Тот учил его охоте, рыбной ловле ориентированию на местности и другому мужскому ремеслу. Девочка хлопотала по дому вместе с матерью, помогая ей собирать раковины на морском побережье, обрабатывать крапиву, из волокон которой шилась одежда, запоминала рецепты многочисленных рыбных блюд. Теоретические занятия ограничивались рассказом поучительных легенд, повествующих о правилах поведения.

Дети впитывали знания и приобретали необходимые навыки строго в соответствии с возрастными возможностями естественным порядком. Опыт передавался родственниками и закреплялся суровой жизненной правдой. Программу развития каждого ребёнка составляли родители, а корректировала сама жизнь. Качество образования при этом было максимально наивысшим, которое позволяли условия. На кону стояла выживаемость своя и племени, обуславливающая соответствующую мотивацию к учёбе. Дополнительных мер к её поддержанию не требовалось. В процессе совместного труда со взрослыми дети не только овладевали практическими умениями, но и усваивали нормы общения, приобщались к традициям поведения старших.

С накоплением цивилизацией знаний о мире, увеличением разнообразия видов человеческой деятельности возникла потребность в передаче их более обобществлённым способом - через организацию школ. Произошёл отрыв обучающихся от индивидуального наставника, каким являлся родитель, хорошо знакомый с особенностями характера своих детей. Ослабла связь с практикой. Постепенно это привело к снижению мотивации и отдалению ученика от учителя и, как следствие, ухудшению качества знаний. А в условиях массового образования стало приобретать катастрофические размеры, поскольку ученик перестал видеть прямую связь обучения со своей жизнедеятельностью.

Проблема возврата к индивидуальному обучению, как обеспечивающему наилучшее качество, но на уровне современного развития, стоит давно и не является изобретением XXI века. Одним из удачных вариантов её решения стал институт тьюторства – наставничества, - возникшего во времена появления первых европейских университетов. Зародился он в Великобритании примерно в XIV веке в классических английских университетах – Оксфорде и Кембридже. Отвечая сначала в основном за воспитание подопечных, тьютор к XVII веку значительно расширил сферу деятельности - она приобрела образовательные функции. Он стал ближайшим советником и помощником студента при любых затруднениях. Таким образом решалась проблема качества образования.

Однако ни Кембридж, ни Оксфорд никакого отношения к массовому образованию не имеют. Это - элитарные платные образовательные учреждения, доступные малому числу молодых людей на планете. Перед нами же стоит задача подъёма качества массового школьного образования, доступного всем.

Опыт развития цивилизации недвусмысленно показывает, что слабый рано или поздно становится зависим от более сильного или вовсе им поглощается или уничтожается. Во все времена знания позволяли народам успешно конкурировать и оберегать свою свободу. Сегодня знания не должны быть уделом небольшой группы «элитариев», иначе историческое забвение нам обеспечено. Только повышение уровня качества знаний всего населения гарантирует прорыв в научной и технической сфере. Это доказано опытом СССР. Чтобы не потерять лидирующие позиции в мире, Россия обязана решить эту задачу.

КРАТКИЙ ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Ещё Аристотель писал: «Так как все государство в его целом имеет в виду одну конечную цель, то, ясно, для всех граждан нужно тождественное воспитание, и забота об этом воспитании должна быть заботой государственною, а не делом частной инициативы. Теперь всякий печется о воспитании своих детей по-своему, каждый и учит их по-своему, как ему вздумается. На деле же то, что имеет в виду общий интерес, должно быть и делаемо сообща. Не следует сверх того думать, будто каждый гражданин сам по себе; нет, все граждане принадлежат государству, потому что каждый из них является частицей государства. А забота о каждой частице, естественно, должна иметь в виду попечение о всем целом, вместе взятом». Его слова не потеряли актуальности – и сегодня забота об образовании граждан является одной из основополагающих функций государства.

В России разработан Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) с учётом современных тенденций мирового и российского образования. Он задал магистральное направление развития государственной системы обучения, положив в основу системно-деятельностный подход, который призван обеспечить получение прочных и необходимых знаний, формирование активных жизненных личностных установок. Обществу, устремлённому в будущее, нужны образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия.

Рассмотрим существующие общие тенденции образования.

Гуманизация. Заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности. Устанавливает приоритет образования, ориентированного на личность ученика с целью наиболее полного раскрытия его способностей, удовлетворения разнообразных образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, раскрепощённости, гармонии отношений с окружающим миром. Оно должно способствовать формированию и развитию базовых компонентов личности, таких как:

 нравственность,

 интеллект,

 жизненное и профессиональное самоопределение,

 гражданская позиция,

 умение работать с информацией,

 экологичность.

Гуманитаризация. Формирует духовность и культуру личности, планетарное мышление, целостную картину мира. Она заключает в себе мировоззренческий аспект и на сегодня является одной из наиболее актуальной. Видимое не вооружённым глазом резкое снижение нравственности во всём мире вызвано большим перекосом в сторону идеи технического прогресса. Философская, мировоззренческая составляющая человеческих знаний заметно отстаёт. Но именно она как раз и обеспечивает всестороннее развитие личности, возможность её самоопределения.

Национальная. Заключается в неотделимости образования от национальной основы, в органическом сочетании с историей и народными традициями, сохранении и обогащении национальных ценностей.

Открытость. Предполагает активное участие учеников, родителей, учителей в определении целей и содержании программ образования. Для этого во ФГОС определено соотношение 80% к 20% между базовым уровнем знаний, обязательных к освоению, и общественными дополнениями, которые зависят от культурных, региональных, этнических и других условий образования.

Перенос акцента. Превращение ученика из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса, усиление позиции самообразования через побуждение к активной продуктивной деятельности. Действие личности является тем механизмом, который позволяет превратить совокупность внешних воздействий в новообразования личности как продукта развития. Это и есть тот самый системно-деятельностный подход, который позволяет превратить педагогические задачи в личностный смысл деятельности человека.

Изменение позиции педагога. Является логическим продолжением предыдущей тенденции. Подразумевает взаимодействие учителя и ученика как равноправных участников педагогического процесса по принципу сотрудничества. Педагог не столько учит, сколько активизирует и стимулирует стремление к познанию, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, создает условия для самодвижения. При этом строго выдерживается направление развития этих отношений: от максимальной помощи педагога ученику в решении учебных задач на начальной стадии образования до полной саморегуляции в обучении и возникновения партнерства между ними.

Опора на творческий потенциал. Переход от информативных к методам, формам и технологиям обучения с использованием элементов проблемности и научного поиска, в том числе и коллективного, во взаимодействии учащихся. Она предусматривает мотивацию учебной деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Переход от простого воспроизведения к осмыслению и полному пониманию, как использовать полученные знания в жизнедеятельности. Это дает возможность ученику пережить радости от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей, создает условия для самореализации личности, выявления и развития его творческих возможностей.

Непрерывность. «Век живи – век учись» гласит народная мудрость, из которой следует, что учение – это процесс, длящийся всю жизнь. И современная система образования должна дать такую возможность всем желающим приобретать необходимые им знания.

Единство обучения и воспитания. Заключается в органическом сочетании обучения и воспитания, подчинении их содержания формированию целостной и гармонично развитой личности.

Фундаментализация. Означает переход от образования, основанного на подаче фактологического материала, на обучение методологии освоения знаний и выработки умения работы с информацией: поиску, систематизации, анализу. Необходимость фундаментализации обусловлена лавинообразным нарастанием объёма информации. Научных и иных фактов становится всё больше и больше. Освоить их, даже имеющих существенное значение, за период обучения невозможно. Кроме того, «знания становятся всё более «скоропортящимся» продуктом» [1, с.16].

Технологизация. Разработка и применение алгоритмов учебного процесса с использованием способов и средств, способствующих наиболее эффективному достижению образовательных целей.

Интеграция образования. Основной задачей интегрированного обучения является ознакомление учащихся с основными явлениями и фактами соответствующих наук, формирование навыков классификации и измерения изучаемых явлений, развитие научной интуиции. Интеграция даёт возможность ребёнку воспринимать предметы и явления разносторонне и системно в целостном виде.

Исходя из выявленных тенденций становится ясно, какие требования предъявляет современное общество к образованию, основными характерными чертами которого являются:

 приоритет развития над обучением;

 субъект-субъектные отношения;

 знания, умения и навыки как средство развития личности;

 использование активных и развивающих методов обучения;

 включение в процесс обучения самоанализа и самооценки.

Но есть ещё одна тенденция, которая является стержнем современного реформирования российского образования. Она стала одним из основных требований ФГОС и, пожалуй, главной трудностью для учителей и школьного управления. Имеется в виду индивидуализация образования. Речь о ней пойдёт ниже.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Понятие индивидуализации в свете реформы

Часто в понимании термина «индивидуализация» происходит путаница. Это от того, что повсюду в мире ему придавали и придают разные значения. В США понятием «индивидуализация» обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся, а иногда она рассматривается как стратегия обучения.

Во Франции под индивидуализацией понимается прежде всего совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Когда ученики в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий - это индивидуальная работа. Когда задания подобраны для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, тогда это - индивидуализация. Для немцев же индивидуализация означает частный случай дифференциации.

В российской и советской педагогике также присутствует разное понимание и применение этого термина. В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [9, с. 201]. Большинство советских учёных-педагогов использовали понятие индивидуализации приблизительно в том же значении. Академик с мировым именем А. А. Кирсанов рассматривал индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [8, с. 138].

Таким образом, индивидуализация больше понималась как индивидуальный подход, который направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения. Педагог в данном случае являлся главным звеном в обучающей системе. Опираясь на личностные характеристики учеников, он выстраивал определённую программу обучения всего класса, а не конкретного человека. При этом обучающийся являлся объектом обучения.

Без чёткого представления, какой же смысл вложили в индивидуализацию сегодняшнего образования разработчики ФГОС, невозможно вести разговор об эффективности реформы образования.

Проблема формирования и развития умения школьников учиться существует давно. В своей «Великой дидактике» Я.А. Коменский объявил, что главной задачей школы должно быть открытие метода при котором учитель бы меньше учил, а ученики больше бы учились. Тогда в школах было бы меньше одурения и напрасного труда, а больше радости и основательного успеха [3, с. 243].

«Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что точкой роста идеологических и организационных основ современной школы должны стать права, интересы и способности ребенка. Школа является, видимо, единственным социальным институтом, который обязан и может взять на себя реализацию прав ребенка на его полноценное личностное развитие. Одним из условий реализации этого права является владение учеником умениями учиться» [1, с. 6].

Обучению детей учиться путём выработки у них универсальных учебных действий (УУД) и призван принцип индивидуализации образования, вошедший во ФГОС как одно из основных требований. Принцип вмещает в себя не только овладение УУД, но и методы и технологии обучения и формирования благоприятной образовательной среды, способствующей личностному росту школьников, предоставляющей возможности для самореализации.

Многие путают индивидуализацию с индивидуальным подходом и дифференциацией. Однако между этими понятиями имеется существенное смысловое, а не просто терминологическое отличие. В основе индивидуализации – приобретение и осознание учеником собственного образовательного опыта, проявление себя в качестве субъекта деятельности. 

Быть субъектом – значит свободно определять и реализовывать собственные цели, добровольно возлагать на себя ответственность за результаты своей деятельности. Свободный выбор – это возможность пробовать новое, действовать одному или в сотрудничестве с другими, работать молча или включиться в диалог, ориентироваться на результат или сосредоточиться на процессе.

Таким образом, суть индивидуализации заключается в том, чтобы научить ребенка сознательно выбирать направление своей деятельности и оптимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной программы. Главным принципом такого подхода является не столько передача обучающимся знаний, сколько развитие его учебной и познавательной активности.

Результатами индивидуализации являются:

 субъектность ученика по отношению к образованию – инициативность, самостоятельность, ответственность, проявляющиеся в образовательной деятельности;

 рефлексия (самооценка) способов собственного движения – оценка и корректировка стратегии;

 самоопределение по отношению к будущему и настоящему – что сейчас делать, что – потом, на каких основаниях, с каким смыслом;

 управление ресурсами собственного образовательного движения – видение чего-то в качестве ресурсов своего образования, распределение их по времени, сложение из них опор собственного образования и профессионализации.

Особенности индивидуализации

1. Давно очевидно, что учащиеся (да и вообще все люди) по многим показателям значительно отличаются друг от друга. Нельзя ко всем подходить с единой меркой. Однако старая система образования давала мало возможности для индивидуализации обучения в силу того, что была основана только на подаче информации, её заучивании и ориентировалась на «среднего» ученика. Индивидуализация образовательного процесса развернула систему образования на 180 градусов. Сменилась точка отчёта. Теперь обучающие усилия идут не от учителя к ученику, а от ученика к учителю.

2. Главной универсальной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома по индивидуальному плану.

3. Высокая мотивация учащихся на познавательную деятельность, осознанность выбора, что исключает пассивность и случайность в определении дальнейшего пути развития и будущей профессии.

4. Индивидуализация является одним из факторов формирования личности, поскольку способствует выработке умения учиться, становлению активной жизненной позиции.

Задачи учителя в свете индивидуализации

Индивидуализация предлагает иное содержание, другие подходы и отношения, новое поведение субъектов образования. Фактически она заставляет поменять педагогический менталитет: личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей образовательного процесса. Содержание образования обогащается новыми умениями в обучении и развитием способностей в овладении и применении информации. Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания всё больше заполняют образовательное пространство. Основной формой педагогического процесса стал диалог с ребёнком.

Индивидуализация предполагает переход от:

 статической модели получения знаний, механического запоминания учёных сведений, к приобретению их в результате умственных усилий личности в процессе усвоения и реализации учебного материала;

 внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;

 принудиловки в образовании к саморазвитию и самосовершенствованию человека.

Перед преподавательским корпусом стоит сложнейшая задача совместить, казалось бы, несовместные вещи – массовый характер школы с особенностями индивидуального обучения.

Мы должны увидеть ребёнка с его запросами и интересами, максимально учесть их. Рассматривать ученика не как пустой сосуд, который необходимо до краёв наполнить какими-то знаниями, а как полноценного и главного участника процесса своего обучения и личностного становления, на деле осуществляя гуманистический подход в образовании.

Реализация такого подхода на уроках возможна только в процессе самостоятельной деятельности школьника через создание педагогом:

 мотивации,

 связи «учитель-ученик»,

 обратной связи, чтобы понимать, как работает обучающийся,

 системы, минимизирующей энергетические затраты учителя, но при этом, чтобы ученик больше учился.

Залогом успеха решения задач построения новой образовательной модели является радикальное переоснащение всего учебного процесса на базе новейших информационных, коммуникационных, интерактивных и аудиовизуальных технологий. Таковыми, например, являются сетевые компьютерные программы «NetSupportSchool» и «Мир КОДУ».

Механизмы индивидуализации обучения могут использоваться разные:

 индивидуальная образовательная программа (ИОП) и разнообразие внеурочных дополнительных программ,

 разработка программ для самостоятельной работы и организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Для успешного освоения нового подхода в образовании педагогу придётся перестроить не только методы и подходы к ведению уроков, но и изменить свои внутренние, личностные и профессиональные установки. А это задача посложнее, чем освоить какую-либо ранее неизвестную ему образовательную технологию. И раз уж разговор зашёл о технологиях, то разумно было бы обратить внимание учителя на технологический подход в организации процесса обучения как одно из эффективных средств решения, вставших перед ним задач.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности. Он позволяет:

– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

Технологический подход к обучению обеспечивает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей [11, с. 10-11]. 

О некоторых проблемах реформирования образования

1. Основная, на мой взгляд, проблема в реформировании российского образования заключается в серьёзных ошибках, допущенных создателями федерального государственного стандарта. Это вносит путаницу в практику внедрения ФГОС и непонимание со стороны педагогов, что приводит к формализму и дискредитации самой идеи личностно ориентированного подхода и принципа индивидуализации.

а) Планируемые результаты обучения определены ошибочно.

Они разделены на личностные, предметные и метапредметные. Но ясно, как день, что любые достижения, не важно в какой области, являются личностными, поскольку активным началом везде является личность. Это она, двигаясь в образовательном пространстве, совершает работу в предметной и метапредметной областях.

А. В. Хуторской по этому поводу пишет: «Если же разработчики стандартов считают, что с одной стороны есть личностные результаты образования, а с другой – неличностные (метапредметные и предметные), тогда это противоречит самой концепции личностно-ориентированного образования, поскольку ведет к отчуждению планируемого образования (предметного и метапредметного) от личности учащихся. Если метапредметные и предметные результаты неличностные, тогда чьи же они? Учителя? Автора учебника? Учебного предмета? Если так, зачем их требовать от ученика?» [2, с. 9].

С научной точки зрения, в предложенной классификации используются разноуровневые понятия, а с точки зрения обывателя - авторы ФГОС спутали сладкое с мягким. Личность присутствует во всех категориях УУД – личностной, познавательной, коммуникативной и регулятивной - и заявлять в классификации УУД личностную категорию как отдельную - ошибочно. Все универсальные учебные действия по своей сути – личностные.

б) Метапредметность понимается только как универсальный способ действия, она не наполнена содержанием.

По мере расширения представления о природе, в процессе её изучения человек сгруппировал однородные знания в отдельные узкие научные дисциплины. Сделано это было с целью эффективного познания конкретных явлений. Природа – неделима. Разделил её человек на каком-то этапе развития своего познания. Деление на химию, физику, математику, геометрию, астрономию и т.д. условно с точки зрения единства природы. В основе Мироздания лежат единые законы, по-разному проявляющиеся в различных условиях и средах, поэтому все области познания имеют единую первооснову. А раз так, то каждый школьный предмет, как отражение частички научного знания о мире, обязательно несёт в себе фундаментальные понятия, лежащие в основе Мироздания. И эти понятия едины для всех изучаемых предметов. Они-то и являются метапредметными, то есть первосмыслами, едиными для всех изучаемых дисциплин.

Отсюда следует, что метапредметная область должна быть содержательно представлена и выделена в каждом школьном предмете в виде фундаментальных образовательных объектов. Ими могут быть такие понятия, как «дерево», «город», «число», «огонь», «звезда». Например, магическое число «семь» символизирует ноты (музыка), цвета (спектр), дни недели (время), чудеса света (история).

Отсутствие содержательности в метапредметной области приводит к фрагментарности получаемых детьми знаний и не позволяет получить достаточно полную картину познаваемого. Иногда поражаешься тому, что дети в начальной школе плохо ориентируются в, казалось бы, обыденных вещах, таких как времена года, не в состоянии перечислить признаки весны, зимы, лета. Или, отвечая на вопросы теста по географии, делают массу орфографических ошибок. Причём таких, какие они не допускают на уроках русского языка.

Подробнее о метапредметности можно узнать, сходив по ссылке:

http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm

2. Кадровая проблема.

Доктор медицинских наук Владимир Базарный пишет: «С помощью специально разработанного теста мы выявили, что «синдром злой мачехи» («ЗИМА») выявляется уже у 67-78% учителей. Я, как врач утверждаю: ни одного случайного учителя, ни одного случайного врача в нормальном гуманистическом «социально ориентированном» государстве рядом с детьми быть не должно. Давно на первое место вышла социальная проблема подбора студентов и подготовки качества учителей в вузах педагогического профиля, в том числе проблема профпригодности массового учителя-воспитателя для работы с детьми» [12, с. 311].

Пока в школу не придут молодые, мотивированные учителя любое реформирование обречено на провал. Молодое поколение педагогов должно само пройти личностно ориентированную школу в педагогических вузах и училищах. Тогда они смогут понести новые знания и личный опыт индивидуализации образования в школу.

Но уважаемый Премьер Медведев занялся активным сокращением педагогических вузов. Он и его правительство считает, что обучение – это услуга, и приравнял учителя к парикмахеру. «Хотите денег – идите в бизнес, а на ваше место мы так и быть подберём кого-нибудь с улицы». Образование по Медведеву не является жизненно важной необходимостью для российского общества: пусть зарастает махровым невежеством. В план-задании на премьерство он получил противоположное указание и рьяно стремится к его выполнению. Но обучение – это не столько жизненное становление человека, сколько главный процесс всей его жизни. Случайных людей в школах работать не должно.

3. Смешение мальчиков и девочек в общие классы.

Природа разделила всё живое на два пола – мужской и женский. Раздельное обучение мальчиков и девочек существовало изначально и является естественным в силу разной биогенетики обучаемых (вспомним айнов). И пора всем уяснить, что без чёткой нацеленности на пол не может быть воспитания полноценной личности. Смешение мальчиков и девочек по календарному возрасту в общие классы глубоко ошибочно. Девочки по генетическому и духовному возрасту на 1,5 – 2 года старше мальчиков, в том числе и по критерию школьной зрелости. 100% учителей начальных классов – женщины. В данной ситуации отчуждённая от личности мальчиков женская дидактика заставляет их пребывать в постоянном эмоциональном дискомфорте, что крайне отрицательно сказывается на становлении мужской личности. Поэтому и чахнут красавицы в бесполезном ожидании своих рыцарей. Разделение классов на мужские и женские – первый и обязательный шаг к становлению индивидуализации. И он не требует финансовых затрат. Так в чём же загвоздка? Почему очевидное не замечают? 

4. Проблема преемственности образования.

Как правило, у человека с рождения существует предрасположенность к определённому виду деятельности. Чаще всего, к двум-трём, один из которых становится ведущим и определяет выбор профессии на всю жизнь или на значительный её срок. Другие становятся хобби. Чем раньше человек выявит в себе ведущие наклонности, тем быстрее определится с выбором жизненного пути, тем эффективнее и счастливее проживёт жизнь.

Однако трудность заключается в том, что в раннем возрасте человек ещё не в состоянии самостоятельно определить свои ведущие наклонности. В этом ему должен помочь взрослый. И сделать это нужно как можно раньше, ещё до школы – в детском саду. К сожалению, ФГОС ДОО не ставит перед работниками дошкольного образования, педагогической и психологической науки подобной цели.

Представляется необходимым для обеспечения преемственности и непрерывности образования вооружить работников детских садов научными и практическими методиками выявления наклонности личности к определённому виду деятельности. Тогда на основе полученных данных можно уже на этапе приёма ребёнка в школу подобрать для него наиболее подходящую программу обучения со списком учебных предметов требуемых к изучению.

Разумеется, это не должно стать догмой, ведь возможны и ошибки. Ребёнок должен иметь возможность переориентации учебной деятельности в соответствии со своими пожеланиями.

5. Неразвитый институт тьюторства.

Представляется необходимым введение должностей тьюторов в школы в качестве классных руководителей. Тогда они бы занимались созданием индивидуальных образовательных программ с учениками своего класса. Во взаимодействии с преподавателями-предметниками сопровождали бы детей на всём периоде обучения в школе. В этом случае обеспечивалось бы повышение качества образования в сочетании с его действительными, а не декларируемыми бесплатностью и доступностью.

Введение в школе должностей тьюторов (классных руководителей, наставников) является ключевым и самым затратным во всей реформе. Без этого не может идти речи ни о каком положительном результате. Это тот самый ключик, открывающий потаённую дверцу к новым знаниям. Отказ от штатных, оплачиваемых государством, школьных тьюторов вдребезги раскрошит остатки массового советского образования на молекулы. На мой взгляд, это и есть та болевая точка, надавив на которую, декларируя развитие и совершенствование, будет окончательно разрушено здание советского образования, а нового не построено. Остаётся только надеяться, что у народа хватит силы и разума воспрепятствовать неблагоприятному развитию событий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход на личностно ориентированное образование, основанное на принципе индивидуализации – неумолимое веление времени. Отставание в этом направлении ведёт к постепенной духовной деградации народа. Необходимо организовать ликвидацию хотя бы обозначенных недостатков, чтобы расчистить путь к настоящей индивидуализации образования, к быстрейшему её внедрению в практику обучения и воспитания.

Сергей Воровщиков пишет: «Образование вообще предприятие довольно рискованное, поскольку оно рождает веру в возможность изменений. Но если мы не сможем выработать у нового поколения способность чувствовать, мыслить и действовать, мы совершим огромный педагогический промах. Ибо тогда нам придется пожинать плоды некомпетентности, отчуждения и ненависти, т. е. разрушения культуры.» [1,с.197]. 

Источники.

1. Воровщиков С. Г., Орлова Е. В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. – М.: МПГУ Прометей, 2012. – 7–8 с.

2. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. – 2012. – №1. http://eidos-institute.ru/journal/2012/100/ . – В надзаг: Института образования человека, e-mail: vestnik@eidos-institute.ru

3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: 1982. – Т. 1. – 693 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

5. Саюк Д. Б. Индивидуализация образования в современной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 56–59. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770965.htm

6. Иокша Е.А. Современные тенденции развития образования в мире. – СПБ.: 2018, 16 с.

7. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 220 с.

8. Кирсанов А. А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников. - Казань, 1980. - 318 с.

9. Педагогическая энциклопедия.- М., Советская энциклопедия,1965,т. 2.–911 с.

10. Аристотель. Политика Книга VIII // Аристотель. Сочинения в 4 т.: т. 4. М.: Мысль, 1983. - с. 628.

11. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – М.: Народное образование, 2005. т.1 – с. 556.

12. Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса – М.: Концептуал, 2019 – 400 с.