Воспитание. Интеллект и память.

Не стану тянуть кота за один мест, а сразу продолжу цикл про воспитание, который начинался тут.

--------------------------------------

С интеллектом всё достаточно просто. Он призван обрабатывать информацию и выводить обоснования своим действиям/поведению, а также решать задачи, повышающие шанс выживания в текущих условиях.

Большую часть времени интеллект перемалывает абстрактные смысловые конструкции. Гораздо меньшую – производит анализ соответствия этих абстракций воспринятой органами чувств информации и соответствий различных абстракций друг дружке.

Интеллект – это арифмометр, вычитывающий путь наименьшего сопротивления достижению текущих жизненных целей. (!!!)

Его можно использовать «на продажу», но и при этом он будет способствовать решению, в конце концов, той же задачи.

У интеллекта есть особенность – ежели он не востребован, он не развивается.

Да, это врождённая способность человека, но ежели человека лишить возможности (условий) развития интеллекта, (к примеру, не обучать языку) то способность останется неразвитой. Сама по себе, в сферическом вакууме, она не разовьётся.

И не учитывать подобных объективных закономерностей при проектировании моделей социума нельзя.

Когда интеллект достигает уровня, достаточного для решения намеченных жизненных целей, развитие его останавливается, если не поддерживать его развитие искусственно, волевым усилием.

Максимально быстро развивается интеллект ребёнка, и тут очень важный момент…

Так как он является инструментом поиска пути наименьшего сопротивления для достижения поставленной цели, значит, он является основной ПРЕГРАДОЙ воспитательного процесса. (!!!).

Ибо, воспитательный процесс – это процесс ПРИНУЖДЕНИЯ к испытанию эмоциональных состояний более высокого уровня, нежели доступен нынче воспитуемому. А значит, его интеллект будет всячески протестовать против такого принуждения. Искать обходные пути и способы увильнуть от выполнения действий, идущих вразрез с его текущими (эгоистическими) жизненными целями.

Это тоже нужно иметь в виду, и не допускать опережения интеллектуального развития по отношению к развитию эмоциональной сферы. Иначе, потом наверстать упущенное будет всё сложнее и сложнее, вплоть до полной утраты возможности сделать это.

Гармоничное развитие должно выглядеть как поэтапное развитие эмоциональной и интеллектуальных сфер, желательно с небольшим опережением эмоциональной.

Когда человечек уже чувствует, что помогать родным и близким – это хорошо, необходимо вооружать его инструментом для возможности делать это максимально эффективно и качественно. Способствовать развитию его интеллекта, заинтересовывать и поддерживать этот интерес.

Для реализации такого гармоничного развития воспитанников ранее существовала добродетель, называемая ПОСЛУШАНИЕМ.

И да, это необходимое условие спокойного, безконфликтного проведения воспитательного процесса. Когда воспитуемый ЗНАЕТ о необходимость слушаться воспитателя, даже не чувствуя ещё эмоциональной потребности делать это.

Если быть максимально объективным, то осознание послушания завязано-таки на текущий эмоциональный уровень воспитанника. И выражается в стремлении избежать наказания за непослушание. Или получить поощрение за него, в зависимости от необходимости соблюдения баланса «кнут»-«пряник».

Это древняя схема и она работает, минимизируя возможность возникновения конфликтов в процессе воспитания. Возможность отторжения и непринятия необходимости собственного воспитания. Ничего ей на замену изобретено не было и не будет.

Все извращения от современных психологов насчёт того, что ребёнок – «свободная личность», что он вправе сам выбирать, что ему лучше, являющиеся составной частью современного «гуманизма», направлены на одно – на отмену воспитания. На заморозку развития его эмоциональной сферы.

Если б стояла аналогичная задача заморозки интеллектуальной сферы, следовало бы отказаться от обучения детей языку.

Есть и другие факторы, сглаживающие острые моменты проведения воспитательного процесса. Основным из них являются взаимная любовь воспитанника и воспитателя. Отца и ребёнка, в классической схеме. Которая, в отсутствие кровной связи, часто является неискренней, не поддержанной на эмоциональном плане.

----------------------------------------

Память человека можно поделить на «оперативную» и «долгосрочную».

Как показывают эксперименты с гипнозом, человек способен вспомнить то, что давно забыл.

В «оперативной» памяти человека храниться информация, которая востребована ежедневно и в объёме, достаточном для её применения в рамках определённой, выбранной модели поведения.

Потому, целенаправленное забивание головы чрезмерным объёмом малозначащей информации, автоматически означает выдавливание из неё в долговременную память части прежде востребованной в жизни информации. Утрату оперативного доступа к ней.

Нынешняя цивилизация создала множество профессионально деформированных людей. Людей, живущих не в реальном мире, а мире абстракций. Как правило, это люди с очень развитым интеллектом, но они не способны воспринимать мир напрямую. Мир и его законы и проявления для таких людей становятся вторичными и малозначащими по отношению к их о нём представлениях. А то, что в основе их представлений могут лежать не совсем верные предпосылки, их уже не волнует.

Молодой мозг может впитывать и удерживать огромное количество информации. Огромное, но не безконечное. С этим, особенно с определённого момента, как начинаешь осознавать проблемы с памятью, нужно быть осторожным. Чтоб не заменить мусорными абстракциями собственный жизненный опыт. Надёжнее всего, оформить этот опыт в систему и записать.

Также, верным способом сохранения важной информации в оперативном доступе является стратегия выявления зависимостей и причинно-следственных связей, позволяющая возсоздать на их основе любую, даже достаточно сложную образную конструкцию. Найти интересующее решение проблемы. Причём, зачастую, более качественное, лучше применимое к конкретной ситуации, нежели при обращении к готовой модели.

Тренировка памяти – дело полезное, но чрезмерно увлекаться этим не следует.

С точки зрения решения проблемы воспитания, в памяти должно содержаться как можно больше собственного опыта, как можно более широкого спектра реального взаимодействия человека с миром. Этот опыт позволит, в дальнейшем, отметать попытки навязывания ему абстракций, не имеющих отношения к действительности, но претендующих на роль поводыря по нему.

Ну и, конечно же, набор базовых, элементарных «неразборных» образов, вроде того, что присутствует в Буквице. Или их современных эквивалентов, хотя, эквиваленты часто искажены, не полны или отсутствуют вовсе.

--------------------------------------

15.09.2020 г.