Мучения обучения

Критики современного образования обвиняют министерство образования во всех смертных грехах.

Если бы эти обвинения неслись от пользователей среднего образования, то есть детей, их родителей, можно было бы просто отмахнуться. Мало ли кто и что им внушил, небось, сами учились кое-как и плохо помнят добрыми словами свой учебный процесс.

Но провоцируют подобные негодующие выступления в первую очередь преподаватели ВУЗов, культурный слой интеллигенции. Хотя сами преподавали студентам, будущим учителям и филологам, внушали как нужно учить и что знать.

Я достаточно писала о том, что думаю по этому поводу и в чём вижу сложность обучения, но в этой статье хочу рассказать о процессе обучения как таковом в историческом разрезе. Иначе люди так и не поймут, что их разводят и грубо разводят те, кто очень не хочет творчески работать и улучшать систему обучения грамотно, без истерик.

Начнём.

Письменность появилась, естественно, намного позже, чем устная речь. Базой для письменной речи являлась и является устная речь.

С изменением устной речи менялась и письменная.

Были периоды, когда обучали письму далеко не всех, писари ценились на вес золота, были в основном при монастырях.

Слово граф как раз обозначало человека, умеющего писать графемы, буквы и складывать их в слова.

Слово чёрт отправляет нас к тем, кто умел писать черты и резы, то есть буквы и слова..

В тёмные века инквизиции и упадка культуры первые стали прислужниками высших слоёв, избранными, ну а чертей испоганили и ввергли в ад, изменив саму суть слова.

Но письменность на Руси была и была широко распространена, даже в те века, когда в Европе царила средневековая дикость.

Потом начался обратный процесс: в Европе стала культура, в том числе и письма развиваться, а у нас на века угасать. Образованные люди остались в основном в монастырях, в дворянском сословии и при царском дворе.

Как обучали грамоте?

В России до начала XIX века использовался буквослогательный способ обучения письму и чтению..

Способ основывается на восприятии буквенного текста как множества слов: аз, буки, веди…

Например, слово дом сначала проговаривалось по буквам: добро, он, мыслите, а потом соединялось по первым буквам, «верхам».

Буквы полностью соответствовали существующим звукам и несли их смысл.

Учащиеся заучивали названия букв, составляли из них слоги, заучивали их, потом читали «по складам», а потом «по верхам».

Обучение письму проводилось подобным способом — сначала

писали буквы, потом слоги, потом слова. Обучение чтению было долгим (до двух лет) и было для детей очень трудным.

С XVIII века стали учить читать и писать сразу со слогов (что-то подобное используют и сейчас, так называемые, кубики Зайцева) Способ обучения назывался слоговой.

В начале XIX века появился звуко-буквенный метод в Германии, получивший распространение в России. Для обучения грамоте и чтению надо было различать фонемы (звуки) и их письменное выражение в виде букв.

Это такая система обучения чтению, которая предполагает на первом этапе обучения разделение слов на составляющие его фонемы и буквы, а на втором этапе обучения предполагает обратное действие, то есть соединение букв/фонем в слитные слоги и слова.

Органичная была форма обучения грамоте. 

Как воспринимается речь? 

Звуковая волна, то есть устная речь, поступающая нам извне, воспринимаемая нами через уши, или наша собственная, внутренняя речь, сначала анализируется речевым аппаратом - ушами, челюстью, языком. При этом слова разбиваются на фонемы, потом сливаются в слова и осознаются довольно быстро.

Если у человека искажённое представление о звуке (он не выговаривает некоторые звуки или заменяет их на лёгкие), то точность восприятия, признавания, узнавания будет искажённой. Потом всё принятое артикуляцией будет синтезировано опять в слова и только потом будет осмысленно мозгом.

Начиналось обучение с фонематического произношения букв и объединения их в слоги.

Изучение начиналось с какого-нибудь гласного, например, У, к которому затем прибавляется какой-нибудь согласный, например, С, сначала в обратном слоге УС, потом в прямом прочтении - СУ. Буквы прочитывались протяжно и сливались в слог.

Препятствием к применению подобного метода в обучении чтению тогда в XIX веке являлось то, что согласные, произношение которых по самому их свойству немыслимо без гласных, заставляли, тем не менее, произносить отдельно, что нередко искажало произношение слова. Такое бывало при произношении мягких согласных с йотированными гласными (ЛЮ).

Некоторые из составителей тогдашних азбук поэтому возвращались к прежним способам произношения букв и рекомендовали, напр., б, в, г называть бэ, вэ, гэ , а иногда и прямо советовали восстановить названия букв: аз, буки, веди.

Как видим, и тогда методика преподавания подвергалась критике, шарахалась в разные стороны и не всеми принималась.

Некоторые авторы методик предлагали прием чтения сразу слогами. Были и более решительные предложения - не считать согласные за звуки, а признавать лишь сочетания звуков, на которые и делили слова. (опять слоговой способ).

В наше время способ чтения, сразу всем словом нараспев, называется «глобальным чтением», то есть начинают обучать не слогами, а короткими словами. Потом пропевать более длинные, а потом учатся видеть сразу всё слово и произносить целиком.

Из своего опыта обучения могу сказать, что обучить чтению таким образом даже двухлетнего ребёнка можно спокойно.

Вся сложность, с моей точки зрения, в том, что метод практически индивидуальный или для малочисленных классов.

К тому же обучение не слогами, а словами убирает такое препятствие, как сочетание согласной и йотированной гласной (например, ЛУК -ЛЮК). Дети легко преодолевают эту сложность.

Вернёмся к XIX веку.

Некоторые авторы, в том числе и Л.Н. Толстой, были склонны к американскому, так называемому "словесному методу" обучения чтению и письму. Метод этот состоял в том, что до разделения речи на звуки, дети долгое время читали и знакомились с целым рядом слов (а иногда даже целыми фразами), которые они запоминали целиком, изучали их различные комбинации, и уже потом только знакомились со слогами, потом со звуками и буквами.

Дети, получая на первых же порах произношение всего слова в его правильном правописании, не встречали затем особых затруднений в орфографии. Хотя запоминания слов глазами не позволяло освоить грамотность именно русского языка. Он чувственный с огромным разнообразием форм. В любом случае, все эти способы, применяемые и сейчас, опираются на развитый фонематический слух.

Американский, как и английский намного проще и имеют жёсткую систему написания и произношения.

Почему некоторые граждане сейчас критикуют этот метод?

Всё дело в том, что советская школа перешла на послоговое обучение чтению и механическому заучиванию правил. То есть на механику чтения и зрительную память.

Фонематический слух, который в норме развития ХХ века включался у детей в период лепета, то есть с полугода, не стал столь необходимым. Сейчас, с массовым появлением амбидекстров, фонематический слух не успевает включится и приходится его развивать специально. Плюс к этому, произношение фраз у массы людей сильно ускорилось, что негативно повлияло на восприятие речи у дошкольников. Они слышат не речь, а, скорее белый шум, поэтому не понимают сказанного, просто домысливают по-своему.

Чем это грозит? Приблизительным пониманием услышанной речи, искажением смысла сказанного. Косвенно это влияет на напряжение мышц и недоверие к тому, что услышал. Представьте себя в обществе людей, говорящих, например, на болгарском языке, который вы знаете плохо. Будете напрягаться, вслушиваться, уставать и не всё понимать, ошибаться.

В таком положении сейчас оказываются очень многие дети. Они так родной язык воспринимают.

Дело в том, что фонематический слух, как и чувство речевого ритма (ударные-безударные) в нас заложены уже, как программы и включить их можно у всех, лучше до школы.

Тогда дети начинают слышать, понимать сказанное и легко рассуждать, то есть развиваться. Без этого, они будут учиться с трудом и выученное будет быстро исчезать из памяти.

Пока программы в школах СССР были несложными, всех этих противоречий никто не замечал. Но сейчас программы качественно усложнились, дети страдают.

Русский язык, без чувства языка и вслушивания в звуки речи, выучить грамотно не получится. Вряд ли для кого будет секретом, что выучить русский язык по правилам (а особенно запомнить исключения) очень сложно. Только многие это забывают.

К тому же нынешние дети вообще не приемлют механическое заучивание без осмысливания, понимания значимости информации, без интереса.

Учитывать всё это мало кто из учителей всех уровней хочет.

Поэтому я склонна подозревать их в вынужденном профессиональном саботаже, ну а родители оказались заложниками в данной ситуации учительских амбиций. Но это делу не поможет, менять методику всё равно придётся.

Дети заставят.