ОБЩИЕ КОНТУРЫ МОДЕЛИ ДЕТСКОЙ ПСИХИКИ-2.

Целиком убрал прежний вариант изложения темы и заместил его новым.

Настоящий учитель стремится быть предельно понятным. Поэтому искать все более доступные пониманию формы изложения дидактической информации – оптимальные варианты введения ее в Картину Мира ребенка – это норма. Никогда не забуду, как самыми интересными для меня были уроки, когда с одной и той же темой в один и тот же день – 4 раза подряд – «гастролировал» в параллели, например, 5-х классов: 5-А – 5-Б – 5-В – 5-Г …. Отсюда – еще один вариант презентации прежней темы.

ПСИХИКА РЕБЕНКА И ЕЕ СУБСТРАТ — ЦНС (центральная нервная система).

Живые существа взаимодействуют:

- с окружающим внешним — материальным миром и

- со своим внутренним — духовным миром, а также с духовными мирами (душами) других людей, среди которых – и современники, и предки, и потомки.

Для разговора с самим собой, даже если это разговор с больной душой – раздвоенной или всячески иначе умноженной, что на языке психиатрии называется «шизофрения», достаточен «язык» сенсорных образов. Хотя диалог с его помощью не будет столь выразителен, богат и силен, как на «языке» образов символических – художественных или логических (понятий, категорий и идей).

Материальный мир легче ощутить, чем понять.

Духовный мир – легче понять, чем ощутить.

Но все, что нам кажется «понятно» – это нам только «кажется». Мир просто не может быть устроен так «просто». Иначе бы куча бездельников, камлающих на темы «психологии», «духовности» и «души» человека остались бы без работы.

Как я, например. Но со мной проще. Я – безработный по воле возраста, а не по ошибке в выборе профессии. Моя бывшая профессия – учить детей. И она, вроде бы, совершенно не нуждается в использовании психологии. По крайне мере это явствует из статистики, описывающей доминирующую учительскую практику, где абсолютное большинство педагогов, если и имеют дело с какой-либо психологией, то исключительно во сне. И то, с чем они там на самом деле «имеют дело» - отнюдь не сама психология, а лишь ее вялый призрак. Во сне вообще трудно разобрать, кто и кого там «имеет»: то ли спящий – призрака, то ли призрак – спящего? В профессии, где основной закон: «Наше дело петушиное: прокукарекал, а там хоть солнце не восходи», психология – атрибут излишний. Он лишь отягощает конструкцию и мешает манипулировать ею к радости начальства и к собственному безмятежному спокойствию.

Все эти «непонятки» и «кажимости» касаются психики взрослого человека, способной обернуться и заглянуть внутрь себя, чтобы исследовать самую себя. Если хватит ума и свободного времени, чтобы потратить его на безнадежное занятие. Ведь Ум, которым мы исследуем Психику, часть ее же – Психики. Следовательно, мы обречены с умным видом заниматься нелепицей, играя в т.н. «психологию». Ведь исследовать нечто, используя в качестве инструмента фрагмент исследуемого – нелепость и технологическая, и логическая. Это, как, не будучи йогом, пытаться заглянуть в собственный задний проход невооруженным глазом, чтобы разглядеть там … душу.

Взаимодействия с миром материи мы можем ОЩУЩАТЬ – рефлекторно: не прилагая особых усилий, чтобы такие взаимодействия попали в поле нашего сенсорного восприятия. Такие ощущения в нас случаются как бы сами собой – без малейшего участия нашего ума и воли. Просто они есть сами по себе, хотим мы этого или не хотим.

Кроме того,

- если ощущения очень важны для нас, если мы очень хотим их пережить

- или наоборот – хотим избежать их неприятного для нас травмирующего качества,

- или если их сила столь велика, что в конкуренции с ними за наше внимание проигрывают иные – менее сильные – ощущения,

то такие ощущения приобретают ту или иную чувственную окраску, превращаясь в ЭМОЦИИ, которые, так или иначе, делятся на два типа: положительные и отрицательные. Положительные эмоции обозначают нашу удовлетворенность тем или иным взаимодействием. Отрицательные эмоции обозначают, напротив, нашу неудовлетворенность.

Удовлетворенность и неудовлетворенность – суть эмоциональные состояния психики. Они отражают степень обеспеченности наших потребностей.

Это взаимодействие — результат особых физиологических процессов, порождающих качественно отличные от них, но генетически связанные с ними психические явления. Причем все они – из психики взрослого человека. Способного поковыряться в себе внутренним взором и описать словами те гербарии и коллекции, которые он там – в себе – наковырял.

А как там все это такое происходит в душе ребенка, который только учится наблюдать за внешним миром и даже еще не подозревает о существовании в нем самом мира внутреннего? И который еще слов таких не знает, чтобы описать собственные психические процессы и состояния?

А без его собственных исследований своего внутреннего мира что мы можем «узнать» о душе ребенка? – Ничего не можем. Мы можем лишь догадываться о ее существовании, доказывая это тем, что вот мы – взрослые и у нас есть какая-то душа. Иначе бы мы – трезвые – о ней не рассуждали. Некогда мы все были детьми. Следовательно, либо душа существует уже в детстве, либо она формируется где-то на пути превращения ребенка во взрослого.

Видимо не случайно учителя исполняют такие свои «песни» перед учащимися не заботясь понять, как их «арии» восприняты детишками, как уложились в темных дебрях их Картины Мира, как оценены их Мировоззрением? К чему все это мутное «мозгоклюйство»?

И если осмыслить случающиеся в Мире Материи взаимодействия с ним человека дело непростое, то вторгаться в мир духовных явлений и вовсе дело безнадежное. Особенно нам – дуракам. Вот почему мы туда и не полезем сами – с нашим-то свиным рылом, да в калашный ряд, да с немытыми руками…. А вместо того послушаем-ка мы, что умные люди про душу ребенка говорят. Но сперва – про душу вообще, как таковую, то есть про душу взрослого человека. Который когда-то был ребенком и, видимо, кое-что еще помнит – и про свое детство, и про свою детскую душу.

Помнит?

ПСИХИКА.

Психика - это функция нервной системы высокоорганизованных живых существ или, иными словами, это все, что «вытворяет» или способна «вытворить» нервная система человекообразных приматов, поскольку иных «высокоорганизованных живых существ», согласно их собственного мнения, в природе не существует или не должно существовать, чтобы не устраивать эту дурацкую конкуренцию самих с собой.

Психика обеспечивает ориентацию и адаптацию «высокоорганизованных живых существ» к условиям внешней и внутренней материальной среды.

Психика проявляется в различных формах отражения объективной и субъективной реальности: от пассивных приспособительных рефлексов — до активных произвольных феноменов персональной Картины Мира и Мировоззрения.

Картина Мира и Мировоззрение – высшие психические инструменты – адаптации (приспособления) человека к среде своего обитания и инструменты его саморегуляции. В них — разными системами кодов \ знаков (сенсорные образы, интеллектуальные образы, язык, цифры...) — представлены модели событий прошлого, настоящего и возможного будущего.

Психические явления бывают осознанными и неосознанными.

Основное отличие человеческой психики от животной – в сознательной и волевой целенаправленности психических процессов.

Благодаря активному опережающему отражению психикой внешней среды обитания человека и его внутренней среды (организм и духовный мир) возможно удовлетворение потребностей человека, не противоречащих законам Природы и, тем самым, его выживание и видовое расширенное воспроизводство (экспансия).

В процессе жизнедеятельности человек создаёт вокруг себя искусственную среду обитания – культуру = «оболочку», «прокладку», предохраняющую от негативного непосредственного воздействия биологической среды с её катаклизмами и непредсказуемостью.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО «ОТРАЖЕНИЯ»

1. Психическое отражение создаёт виртуальный образ (мыслимая или воображаемая реальность) естественной и общественной среды, где живёт человек и образ самого человека - его тела и души (психики).

2. Обеспечивает сенсорную и логическую ориентацию в этой среде: устанавливает прямые и обратные причинно-следственные связи её элементов и процессов между собой, а также раскрывает и формулирует их значения для людей с точки зрения рисков и пользы.

3. Формирует модель практического взаимодействия со средой обитания - так называемую культурную деятельность, направленную на удовлетворение человеческих потребностей.

4. Возникающая в процессе практического или теоретического взаимодействия со средой обратная связь,

отражённая в сознании человека в качестве Картины Мира, позволяет контролировать и корректировать правильность \ истинность \ подлинность продуктов отражения.

5. Культурная деятельность, практика – главный критерий истинности отражения.

Сопоставление её результатов с образом желаемого или предполагаемого будущего, находящимся в основе программы человеческой деятельности, информирует человека о правильности его отражения, об истинности картины мира, на основании которой он планировал деятельность.

РЕФЛЕКТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Психика — цикличная система естественных рефлекторных процессов (Сеченов).

Козьма Прутков - великий русский мыслитель второй половины 19 века - однажды привел яркий и всем доступный пример работы рефлекторного процесса:

"Щелкни корову в нос, она взмахнет хвостом".

Рефлекс – это:

1) естественная форма воспроизведение (отражения) психикой организма в виде сенсорных образов, воплощенных в регламентированных биологически значимыми раздражителями программах поведения, результатов влияний на него и взаимодействий с ним объективных условий его жизни.

2) закономерный переход энергии возбуждения от воспринимающих элементов нервной системы организма к исполнительным элементам,

3) целесообразно возникающие программы деятельности организма по удовлетворению витальных потребностей, записанные биохимическими кодами в наборах хромосом, чьи результаты (деятельности) «обратным» образом влияют на образ объекта воздействия и на сам объект.

АКТИВНОСТЬ ПСИХИКИ

1. При отражении реальности физико-химические раздражители преобразуются в нервные (электрические) импульсы, действующие на нервные «аппараты», которые, в свою очередь, создают психические образы:

- объектов воздействия,

- порождённых ими потребностей и

- инструментов их удовлетворения.

2. Формирование образов потребностей и мотивов деятельности сообщает поведению энергию.

3. При исполнении программы деятельности, происходит её волевая целесообразная регуляция и управление:

- поиск и выбор моделей действия и формирование из них сценариев поведения,

- коррекция \ оптимизация \ усовершенствование сценариев и технологии исполнения в режиме обратной связи.

ПСИХИКА — ПРОДУКТ ЭВОЛЮЦИИ

Психика возникает на определённой стадии биологической эволюции и выступает в качестве одного из её факторов. С усложнением приспособления организмов к изменчивым условиям существования она становится главным инструментом адаптации к требованиям среды.

С появлением в эволюционном процессе человека психика приобретает новое качество и структуру. Возникает рациональное сознание как ведущий «инструмент» регуляции деятельности. Признаки рационального сознания –

- воображаемые или мыслимые образы причинно-следственных связей объектов и процессов внешнего и внутреннего миров,

- чьи результаты взаимодействий можно предвидеть, предугадать, программировать и, впоследствии,

- волевым образом влиять на них в соответствии с потребностями разумно мыслящего субъекта.

Рациональное сознание обеспечивает разумную адаптацию к условиям существования, когда человек преобразует среду своего обитания в соответствии с осознанными потребностями, чем отличается от инстинктивной твари, приспосабливающейся к требованиям среды обитания.

Формируется личность – источник волевой активности, где ВОЛЯ – унаследованный инстинкт преодоления.

Исследование филогенеза психики определяет:

- исторический момент её возникновения,

- отличие человеческой психики от примитивной раздражимости животных и растений и физического отражения воздействия в неживой природе.

ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПСИХИКИ

1. Поисковое поведение.

2. «Гибкое» приспособление к среде (выработка культурных — не генетических программ адаптации).

3. Формирование виртуальных (психических) образов и моделирование процессов во "внутреннем плане" символами букв, слов, цифр, нот, жестов, мимики, эйдетических образов.

4. Реакция организма на абиотические воздействия (биологически нейтральные). Последние находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, являются их сигналами.

На дочеловеческих стадиях филогенеза жизнедеятельность сводилась к усвоению пищи, выделению, росту и размножению. Исполняющие их программы поведения передавались по наследству, записанные в генетической памяти особей биологического вида символами белковых молекул.

У человека возникает активность, «вставленная» между актуальной ситуацией и витальным актом обмена веществ. Смысл этой активности – обеспечить биологический результат там, где условия и генетические программы реагирования не позволяют ему реализоваться непосредственно и необходим искусственный (орудийный) посредник.

ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА \ КАТЕГОРИИ ПСИХИКИ: структурные или функциональные образования, выступающие в качестве простейших — элементарных, далее неразложимых частей целостной психики и сохраняющие основные свойства этого целого.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ проявляется в закономерном изменении – количественных, качественных и структурных преобразованиях психических процессов, состояний и свойств во времени.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ: статичные моменты жизнедеятельности индивида или коллектива в отличие от психических процессов.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — динамичная сторона существования индивида или коллектива – пластичные, непрерывные, формирующиеся и развивающиеся, порождающие психические состояния, образы, понятия, чувства…

Каждая новая ступень развития начинается с изменения состояния внешнего или внутреннего мира особи. Например, с появления «свободного времени» и неутилитарных форм деятельности, вызывающих усложнения деятельности, связывающей особь с окружающим миром и с её душой. Следом за этим усложнением возникает новая форма психического отражения, делающая возможным дальнейшее развитие психического феномена.

Для развития психики характерны:

- необратимость ее изменений,

- направленность,

- способность к накоплению изменений, «надстраивание» новых изменений над прежними,

- закономерность изменений (воспроизводимость однотипных изменений у особей одного вида).

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ:

1. Усложнение форм поведения – способов двигательной активности, технологий социальной коммуникации и саморазвития.

2. Усложнение психического отражения: «обогащение» непосредственной сенсорно-рефлекторной психики феноменами образно-аналоговой и абстрактно-символической психики с формирование новых функциональных системных модулей, синтезирующих опыт онтогенеза индивидуальной психики.

3. Совершенствование индивидуального научения за счет обогащения имитационно-эмпатических моделей приобретения информации моделями логическими и волевыми.

СТАДИИ ЭВОЛЮЦИИ ПСИХИКИ

1. Элементарная рефлексивная психика, основанная на наследственных моделях поведения.

2. Психика сенсорно-эмоциональных аналоговых образов, основанная на эмпатически-имитационных моделях поведения.

3. Интеллектуальная психика абстрактных (отвлеченных от сенсорных стереотипов) символов, основанная на моделях волевой целеполагающей рациональной деятельности.

ТЕОРИИ \ ГИПОТЕЗЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Человеческая психика формируется:

- генетической наследственностью;

- социализацией: влиянием коллективных норм и стереотипов поведения (традиции, ритуалы, мораль, законы), зафиксированных в фольклоре и в письменных документах, отражающих общественное мнение и групповой опыт;

- феноменами культуры, выраженными в образных (живопись, музыка, художественная литература...) и логических (науки) знаково-символических формах;

- опытом личной активности.

В ходе индивидуального развития психика конкретного человека воспроизводит общие стадии и законы филогенеза человечества: теория рекапитуляции – в основе модели онтогенеза — логика филогенеза.

Развитие психики – результат последовательного включения человека в культурные: социальные и хозяйственные деятельности, формирующие его взаимоотношения с Природой и Обществом. Интериоризация моделей этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики, являющихся «посредниками» между человеческими потребностями и условиями и объектами их удовлетворения (культурно-историческая теория Выготского).

РЕЗЮМЕ.

Содержательно детская психика и психика взрослого человека не отличаются друг от друга. Обе выстроены из одних и тех же элементов.

Однако!

Они коренным образом различаются:

- «рисунками» композиций своих архитектур (из «конструктора» одних и тех же элементов можно построить очень разные по форме и по функциям сооружения),

- действующими в них на разных этапах персонального развития доминантными психическими комплексами и

- степенью зрелости структурных элементов.

Любая попытка мотивировать психическую активность конкретного ребенка на любой стадии его персонального развития, игнорируя персональную зрелость его психической конституции и адекватность конкретного стадиального «портрета» этой конституции конкретной педагогической цели, обречена изначально и скандально.

***

Для тех, кому мой текст не помог обрести истинного понимания сущности психического феномена в утешение предложу еще одну бессмертную мысль Козьмы Пруткова:

"Если хочешь познать истину, поступай на госслужбу".

От себя добавлю - можно даже психологом, а хоть бы и школьным, поскольку они не лучше Вас понимают суть предмета своих занятий.