Развитие рабочего образования в 30-е годы

Решил опубликовать часть заключения из своей работы. Это про образование и технический уровень рабочих в 30 е годы. Долго решался, но потом подумал, что останется в сети и кому-то может быть интересно. Чтиво не очень развлекательное. Хотя, как автору хотелось бы думать, небесполезное.

Прошу прощения за несколько наивные формулировки. Написана довольно давно, а времени переписывать нет.

Итак.

Наша страна в последние десятилетия переживает масштабные перемены, аналогов которым в истории практически не было. Страна резко перешла от одних способов хозяйствования к другим. Смена формации, изменения в структуре общества, переход к рыночной экономике породили ряд нерешенных проблем. При решении этих проблемы государству наряду с инновационными подходами может пригодиться позитивный опыт прошлого.

Современная Российская Федерация находится в состоянии социально-экономического кризиса. В связи со спадом производства и массовыми увольнениями в настоящее время возникла серьезная проблема обучения и переобучения кадров. При этом официально признана нехватка квалифицированных рабочих для приоритетных производств. Чтобы не допустить коллапса промышленности, государству в кратчайшие сроки необходимо создание и регулирование потоков рабочей силы. В данной ситуации актуально обращение к историческому опыту решения подобных проблем.

Как случилось, что в стране, победившей безграмотность, вырастившей поколения образованных, культурных людей, не только уровень общей культуры, но и элементарная грамотность стремительно падает? Исторический опыт дает нам возможность совершенствовать систему воспитания и образования, а значит, и поднимать нравственную культуру общества.

Как нам кажется, современное положение в России напоминает первую половину 20-х годов XX века и в плане демографии, и в отношении разрушения основных фондов, и в части ставящихся государством грандиозных задач восстановления и развития национальной экономики. Несмотря на вполне понятное отрицание многими с 90-х годов XX века советского опыта как положительного, достижения этого периода имеют позитивное значение для любой государственной системы. Мы считаем возможным использование и сейчас конкретных форм и методов подготовки рабочих кадров, и в этом мы видим актуальность нашего исследования.

Эпоха конца 1920-х – 1930-х годов является одним из ярких примеров масштабных изменений в области кадровой политики государства в отношении рабочих. Фундаментом, на котором строилась советская промышленность, была складывающаяся система рабочего образования.

Территория Верхнего Поволжья, в основном благодаря дореволюционному развитию, обладала развитой промышленностью. Однако трудились на предприятиях в большинстве вчерашние крестьяне со свойственными этому классу архетипами и крайне низким уровнем образования. Индустриализация требовала, особенно от молодых рабочих, резкого повышения квалификации. Тем более что, по подсчетам исследователей, в 1929 году 30,4 % всей массы рабочих на изучаемой территории составляли люди до 30 лет . Ситуация усугубилась к 1933 году, когда молодых рабочих было уже более половины . При этом большая часть их имела низкую квалификацию.

Следующей немаловажной причиной пристального внимания к рабочему образованию в годы первых пятилеток был демографический фон. Именно с 1927 года замедление рождаемости, обусловленное гражданской войной и экономической блокадой, начинает сказываться на численности трудоспособного населения. На одного работника в 1932 году приходилось 2 едока . Таким образом, чтобы хотя бы частично компенсировать влияние демографических потерь на производство, даже без учета задач форсированной индустриализации необходимо было довести уровень грамотности до 100-процентного уровня.

Когда была создана Ивановская промышленная область путем объединения упразднённых Иваново-Вознесенской, Ярославской, частей Владимирской и Костромской губерний, этот регион стал одним из самых экономически развитых в СССР. Он занимал третье место в стране по выпуску промышленной продукции, в основном текстильной, машиностроительной и химической. В регионе было сосредоточено 13,2 % рабочего класса страны. Все это требовало серьезного внимания к образованию и техническому уровню рабочих.

В связи с переходом промышленности на пятилетнее планирование правительством были сформулированы четкие задачи: «Пятилетний план, в связи с задачами социалистического строительства, должен учесть необходимость решительного повышения культурного уровня населения… в основу плана должны быть положены задачи, которые обеспечат культурный рост широких масс трудящихся (всеобщее обучение, ликвидация неграмотности, массовое профтехобразование и задача подготовки квалифицированных специалистов)» .

Как видим, государство достаточно ясно формулирует социальный заказ на образование трудящихся и на основу его – всеобщую грамотность. Добавим, что согласно концепции построения социализма повышение уровня грамотности населения не только улучшает производительность и качество труда, но и является, в сущности, фундаментом построения нового общества.

Как отмечал академик С. Г. Струмилин, «разумных людей с много большим эффектом можно использовать там, где не хватает автоматики» . Это верно и для конца 20-х, и даже для 30-х годов XX века. Действительно, современных станков не хватало и заменить их можно было только высококвалифицированными рабочими. Идейно это было обусловлено противопоставлением западной конвейерной системе – так называемому фордизму, где человек – «автомат или полуавтомат».

Для выполнения производственных показателей требовались именно квалифицированные рабочие: «Громадная строительная программа во весь рост ставит вопрос о новых кадрах, о новом поколении строителей, которое должно стать носителем технической и социальной реконструкции нашей страны» . Во второй и третьей пятилетках курс был взят на «значительно более быстрый подъем благосостояния рабочих и крестьянских масс» . А подъем благосостояния, в свою очередь, во многом зависел от повышения образовательного уровня. Особое внимание государства обращалось на ликвидацию неграмотности, введение всеобуча, широкую подготовку специалистов.

1928—1940 годы стали переломными в становлении рабочего образования. Как мы полагаем, пятилетние планы стали локомотивом изменений в образовательной сфере. Необходимость в высококвалифицированных кадрах была очевидна. Не всё, но многое из задуманного властью удалось воплотить. Наибольшие успехи были достигнуты в деле ликвидации безграмотности, существенные сдвиги произошли в общеобразовательной подготовке рабочих. При этом масса недоработок – хаотичность системы, многолетние попытки увязать образование и производство, недостаток профессиональных кадров в образовании — сопровождали все годы реформирования. Но, в целом, эффект в конечном итоге перекрыл затраты. Мы с уверенностью можем говорить о сложившейся к концу 1930-х годов системе начального и среднего рабочего образования, по крайней мере, на территории Верхневолжья

Государственная система выстроила целую линию способов и форм повышения образовательного и технического уровня рабочих. В этой линии есть точки, связанные с резкой сменой статуса и положения рабочего, есть последовательная система работы от самого низкого уровня до высшего, то есть до поступления в высшие учебные заведения. Разнообразие методов, поначалу весьма хаотичное, в итоге дает охват разных сфер жизни человека. Развитая к концу 1930-х годов система подготовки рабочих кадров, особенно на производстве и в стационарных учебных заведениях, обеспечила основной приток квалифицированных кадров на производство. И конечно, индустриальный рывок СССР. Сетования по поводу методов принуждения, может быть, и актуальны в отношении больших строек, однако, как мы можем утверждать на основании нашего исследования, совершенно не актуальны для системы подготовки рабочих кадров. Государство применяло в этой сфере в большей степени методы пропаганды и агитации, мотивировало рабочих по возможности продолжать обучение в той или иной форме.

Процесс повышения образовательного и технического уровня рабочих на территории Верхневолжья в 1928—1940 годах сыграл значительную роль в итогах предвоенного экономического развития страны. Ликвидация неграмотности и малограмотности, привлечение рабочих в общеобразовательные школы, организация самообразования привели в основном к обеспечению хозорганизаций достаточно качественными трудовыми ресурсами. Подготовка на производстве, деятельность средних специальных учебных заведений в целом обеспечили повышение уровня квалификации рабочих, повысили процент высококвалифицированных рабочих и обеспечили регион рабочими массовых профессий. В результате произошли определенные изменения и в социальной структуре общества: численно вырос рабочий класс, в том числе количество квалифицированных рабочих; в промышленное производство были вовлечены широкие слои городского и сельского населения, молодежи и женщин; повысилась общая и техническая грамотность рабочих.

Опыт изучения образовательного и технического уровня рабочих Верхневолжья в 1928–1940 годах позволяет не только применить сейчас, с учетом специфики регионов, ряд действенных способов и методик подготовки рабочих кадров, но и избежать повторения ошибок. В условиях экономического кризиса это поможет решению проблем восстановления производства и кадрового потенциала промышленности.

Наше исследование не претендует на истину в последней инстанции. Автор, безусловно, неравнодушен к выбранному периоду и вопросам. Однако, все использованные материалы – подлинны, ссылки максимально выверены, а значит, сам текст может принести некую пользу, что автору и нужно. А советское прошлое – раскрывается нам не только в виде величественного полотна, для кого-то кровавого, для кого-то героического, но и в виде обыденных постановлений и решений, бюрократических процедур и статистических отчетов. И за каждым из документов – судьбы простых, настоящих тружеников, которые так симпатичны автору, и надеюсь, читателю.