Высшая школа экономики (ВШЭ) и Центр стратегического развития Алексея Кудрина подготовили проект реформы системы образования в России на всех уровнях от дошкольного развития до научных исследований. Общая стоимость предложенных перемен составляет 8,3 трлн рублей. Это, примерно, половина годового бюджета страны.
В докладе в формате 12 проектов сформулированы шаги по достижению нового качества образования, позволяющие обеспечить успех каждого обучающегося.
Курочка в гнезде, яичко в … а либеральные цыгане уже сковородку маслом мажут. Откликнулись не свежее послание президента, где он говорил о необходимости переформатирования образования в стране. Выглядит все чрезвычайно благостно и революционно. Авторы, конечно, считают, что именно человеческий капитал является ключевым ресурсом и главным конкурентным преимуществом России в текущий период. Естественно, « для преодоления отставания российской школы от требований цифровизации экономики эксперты предлагают внедрить с 2023 года новые цифровые учебно-методические комплексы (ЦУМК), которые заменят традиционные учебники. Построенные на технологиях искусственного интеллекта, такие комплексы смогут подстраиваться под индивидуальные способности учащихся и позволят использовать облачные ресурсы (базы данных, видеоматериалы, обучающие игры, онлайн-тесты, сценарии уроков). Кроме того, с 2020 года в учебный процесс должны быть включены цифровые обучающие игры и симуляторы».
Щедрость не описуемая , прибамбасы , на все времена, особенно для части продвинутых, и от того в немалой степени, придурковатых родителей, озабоченных « развитием мышления» у своих чад . Они де, при наличие оного, будут легко приспосабливаться жить в меняющемся в мире, и займут лидирующие места в обществе потребления. Отмазка не новая, уже который год обещают, нам сделать,это всяческие шарлатаны и жулики именуемые «учителями новаторами».
Нет смысла разбирать и спорить по пунктам с этим проект переформатирования нашего образования, продвигаемы Алексеем Кудриным и Ярославом Кузьминым.
Концептуально ничего нового в этой программе нет!
Все давно известно! И цели и методы этих реформ те же , что были у наших революционеров от образования в 1917 году. Создать нового человека. А поскольку человек будет "новый" то все предыдущие знания обнуляются. Все изложено ы учение Троцкого о воспитании человека будущего, подробно и обстоятельно. Начинать Лев Давыдыч рекомендовал с разрушения семьи, как затхлого и заскорузлого пережитка прошлого. Собственно по Троцкому получается , что классовая борьба рано или поздно перейдет в борьбу с семьей. А поскольку социализм- коммунизм мыслился только как управляемая структура, то существование таких древних институтов, как семья, способной накапливать и передавать материальные ресурсы, знания и инстинкты поколений, нет необходимости. Слишком непредсказуем может быть результат. Как и впрочем и не подходит этот древний институт и для нынешней модели глобализированной экономики. Людей с лишком много. Не воссоздавать же газовые печи. Это не цивилизовано, легче добиться этого при помощи "новой и прогрессивной" системы образования, в которую заложить ген самоуничтожения для основной биомассы людей.
Мы завороженные легендой « о советском образовании» даже представление не имеем какой разгром национальной образовательной системе был учинен двумя известными троцкистами , госпожой Крупской, и господином Луначарским. Действовали они целенаправленно и прагматично "уничтожая предрассудки" мешающие строительству нового общества.
Первый удар пришелся, как они говорили, по «старой школы насилия и зубрежки». Все что сегодня мы реформируем в нашей школе по методическим советам господина Сороса, на практике осуществлялось, уже тогда. И отмена классно урочной системы, и сексуальное воспитание, и уничтожения авторитета учителей, и массовое тестирование на предмет отделение «овец от козлищ» и вариативность образования. Но все в конечном счете сводилось к селекции. То есть отбора наиболее способных к социалистическому строительству, и тех, кто определялся как пережиток прошлого, как «социально дефективный» Естественно упор был на « творчество учащихся», « развитие мышления» , для чего применялся проектный метод обучения, индивидуальную учебную траекторию (метод "мини- макса" в современном изложении). Полагалось, если собрать несколько разновозрастных детишек поручить им , например, выклеить к Парфенон, то в ходе этой работы они глубоко познают древнюю греческую цивилизацию, чем корпя над учебниками и выслушивая нудные требования учителя ( ныне у Кудрина- Кузьмина «цифровые обучающие игры и симуляторы»). Наличие учителя полагалось излишним, ибо он стеснял творческие порывы детишек. Назначался " бригадир" из учеников, и вперед под красным знаменем на добычу знаний по математике , физике, химии, готовя например, проект "Водопровод". ( На заметку Кудрину. Какая экономия бюджета!) Системы из отдельных предметов, позволявших формировать научный взгляд на мир, не было. Первый скандал разразился как раз к десятилетию октября в 1927 году. Профессора, которые преподавали еще в университетах Российской Империи, получив первых выпускников пролетарской школы, схватились за головы.
Но еще почти шесть лет настойчиво и последовательно разрушалось единое образовательное поле, игнорировалось требование учета возрастных особенностей, особенностей формирования абстрактного мышления у детей. Образование и воспитание разделялось. А зачем тратить время на «социально-дефективных» - это расходный материал, для них есть пролетарский суд и тюрьма, когда сразу можно воспитать отобранных приспособленных к строительству нового общества.
Как ни странно все это в той или иной форме вы найдете в программе реформы образования Кузмина- Кудрина. Для особо продвинутых современных родителей, все исполнено в самом современном оформление. Тут и " цифровые учебно-методические комплексы (ЦУМК), которые заменят традиционные учебники" и даже "искусственный интеллект", что особо заманчиво звучит для современных придурков, поскольку своего, естественно, они не имеют.
То «советское образование»,» о котором с таким восхищением пишут коммунистические пропагандисты явилось к нам в середине тридцатых годов, когда уже половина учащихся средних школ числилось « социально - дефективными и училась в "спецшколах", и как само собой разумеющиеся подлежало утилизации в той или иной форме. Понятно, страна уходило от революции, на повестке дня стояли не вопросы «борьбы» , а вопросы созидания и такое положение было крайне нетерпимым. Лично я не поклонник сталинских методов, но то, что это был подлинный социальный реформатор, медленно и последовательно отползавший от «марксизма - ленинизма». А что было делать? Геополитика и реальные потребности страны диктовало другое
. Постановление ЦК ВКП(б) от 1939 года « О преодоление педологических извращений в системах Наркомпросов» изменило ситуацию в образование в корне. Фактически мы вернулись к русскому классическому имперскому образованию, правда, изрядно сдобренному коммунистической пропагандой. Но оно позволяло созидать! Одной из "изюминок" если можно так сказать "новой- старой" педагогической системы стала работа с так называемыми "отстающими" . Без перегибов здесь не обходилось, но и терпеть ситуацию, когда почти половине всех двоечников с легкой руки тех же недоброй памяти "педологов", приклеивались ярлыки «трудновоспитуемый», «умственно отсталый», «олигофрен», «имбицилл», «дебил», «социально запущенный», «педагогически запущенный» - тоже был терпеть нельзя.Проходившая с лета и до середины сентября 1936 г. сплошная проверка этого контингента показала надуманность подобных диагнозов — многие обследованные педагогическими комиссиями дети оказались нормальными и даже талантливыми! Кстати, в результате реформ образования устроенный в нулевые годы на кредиты ВМФ, педагогическая общественность отмечает просто взрывной рост учащихся - дебилов, не способных к обучению. Правда , относят это на счет негативного влияния окружающей среды, которую явно подпортила промышленность.
Определенная часть нашей социально озабоченной публики как то забывает, что история России началась не в 1917 году, а несколько раньше, примерно тысячу лет назад. Существование 1000 летней империи требует не только соблюдения традиций, но и получения во все расширяющихся масштабах " свежей крови" . Иначе говоря, нужны были кадры, которые обучались и и воспитывались не как разрушители , а как созидатели. Привлечение к работе талантливых, целеустремленных, хорошо подготовленных людей было условием выживания русского государства. На этом стояло Московское царство, которое смогло привлечь к себе на службу десятки тысяч способных талантливых людей со всех окрестных земель. Да и в Петербургский период выходцы из самых разных слоев занимали в государстве самые высокие должности. Иначе бы не появился великий государственный реформатор М.М. Сперанский, который был сыном причетника церкви. А крестьянский сын И.Н Ульянов никогда бы не стал личным и потомственным дворянином, а его семье , как потерявшей кормильца , выдавался пенсион в 6 тысяч рублей в год, примерно, 200 тысяч долларов.
Да , образование в России и в силу различных обстоятельств , в том числе и чисто экономических было сословным. Но это не означало, что наиболее талантливым и подготовленным людям был закрыт путь наверх и карьерные лифты не работали. Наоборот само существование Петровского "табели о рангах" делало этот путь возможным. К началу двадцатого века число потомственных, столбовых дворян составляло уже менее 50 процентов от их общего числа. А остальное это было служивое или личное дворянство, то есть выходцы из других сословий.
По мере модернизации государства Российского, развития промышленности, особенно после реформы 1861 года в полный рост встал вопрос о "народном образование" В эту сферу потянулись лучшие умы империи от писателя Льва Толстого, до крупнейшего ученого, реформатора нашей промышленности Дмитрия Менделеева. " Передовая общественность" тогда хоть и в пику официальным властям приняла тогда активное участие в формировании педагогической системы, отвечающей именно интересам модернизации общества. Тогда и оформилась русская классическая педагогическая школа, многое впитавшая из германского опыта народного образования, но не утратившая своих особенностей и своего своеобразия. Педагогические идеи Ушинского , Пирогова,Водовозова, Киселева , Сикорского вплоть до прокурора Синода Саблера не потеряли актуальности и ныне. Интересный факт: фонд Сороса (институт «Открытое общество») издал учебники А.П.Киселева ( первое издание 1886 год!) для внутреннего пользования в своих школах с грифом «предназначен для использования Соросовскими учителями и продаже не подлежит». Наше передовое и прогрессивное общество на смерть стояло за всеобщее и равное образование. Что не помешала коммунистам придя к власти ссылаясь на потребности классовой борьбы. тут же делить детей не только на классы , но и в зависимости от степени готовности послужить материалом для строительства коммунизма. При этом критерии такого отбора не были ясны и все сводилось в конце концов к расовой" теории.
Так что было из какого "колодца" напиться товарищу Сталину. Хоть и плевали в него изрядно "строители нового мира". Собственно тем же у нас занимается и " передовая педагогическая общественность" ругая теперь уже советскую школу.
Так для чего же Кудрин-Кузьмин нас снова возвращают нас в старое дерьмо? «Цифровизации» и «искусственный интеллект» лишь бантики, которые никакого отношения к подлинному образованию не имеют..
Объясню на конкретном примере: Например, возьмем мальчика, 1952 года рождения, проживавшего когда-то, в славном городе Питере.
В системе Кудрина- Кузьмина ему выходцу из простой рабочей семьи уже не выбиться в люди. У него уже не будет ни любящего отца , ни любящей матери, со страшным опытом пережитого в блокадном Ленинграде. Их заменит «система поддержки раннего развития". Нашими новаторами предлагается создать службы сопровождения для всех детей от нуля до трех лет ( по Троцкому). Специалисты по детскому развитию должны будут ежемесячно наблюдать ребенка и "консультировать родителей". А если родители "неконсультируемые"? Но "Мониторинг динамики развития, по замыслу экспертов, будет проводиться при помощи индивидуальных электронных карт». В общем, здравствуйте, тетя ювенальная юстиция. Чему может научить ребенка этот отец - инвалид с четырехклассным образованием. да еще достаточно крутым нравом. Ничему!
По расчетам авторов доклада, благодаря такой системе к 2024 году доля детей-первоклассников, недостаточно подготовленных к обучению в школе, сократится на 20%, к 2030 году — в два раза. Значит, половина школьников, еще не зайдя в двери школы уже числиться у нас идиотами? В пору переиздавать пособия тридцатых годов, где советская олигофренопедагогика определяется как «наука о коммунистическом воспитании, образовании и обучении умственно отсталых детей в связи с задачами коррекции дефектов их развития».
А для «одаренных» будут, конечно, «Сириусы» «Кванториумы» и прочие цирковые училища для дрессировки, где за две три недели у них успеют выработать условный рефлекс. А что делать с теми кто до шестого класса учился и вел себя отвратительно, даже переводили условно из класса в класс двумя двойками? Как пишет РБК: «Для развития и поддержки талантливых детей авторы доклада предлагают создать 40 новых центров по модели сочинского «Сириуса», обеспечивающих трехнедельное обучение 4,8 тыс. школьников в год». Попасть туда ему ни при каких обстоятельствах светить не будет. Да он и немного потеряет. За три недели ничему научиться нельзя, а вот психологическую обработку провести можно. По методикам , отработанным еще сектантами, можно сбить в послушное стад малолеток,. внушая им , что они лидеры. Селекция, селекция на всех этапах , говорят, очень серьезно позволяет снизить бюджетные издержки.
Читая весь этот педагогический бред агентов на передержке, приходишь только к одному выводу. Нет не выжить этому мальчику из Питера в "цифровой школе" максимум чему научат тыкать пальцем в планшет. Не закончить ему школу, в соответствии с ранней специализацией, подберут ему место дворника, простите, "менеджера по клирингу". А про университет и службу в органах может не мечтать. Не быть ему в элите.
В тех условиях , что предлагают «агенты на передержки» нет даже возможности для обучению навыков элементарного выживания. Как и нет нет школьного и внешкольного воспитания , нет системы мотиваций , скажем так, как положительных так и отрицательных. Одна сплошная "школа радости" для воспитания самоволия потребителя, но не для воспитания воли строителя и творца.
Так что же предлагают, приобрести за наши деньги, при чем за очень большие эти два реформатора? Ничего! Кроме одного , окончательное уничтожение системы образования, которое позволяло воспроизводить, хоть в какой- то форме людей , подобных Путину. Строителей и создателей империй.
Удобный способ " убить президента" простой , а главное доходный . Да еще и морально поддержат. Звание "Лучшего реформатора образования в мире" они получат, можно предсказать не заходя ни к кой бабушке .
Оценили 3 человека
6 кармы