"УБИТЬ ПРЕЗИДЕНТА!" о реформе образования от "агентов на передержке"

   Высшая школа экономики (ВШЭ) и Центр стратегического развития Алексея Кудрина подготовили проект реформы системы образования в России на всех уровнях от дошкольного развития до научных исследований. Общая стоимость предложенных перемен составляет 8,3 трлн рублей. Это,  примерно,  половина   годового  бюджета  страны.

В докладе в формате 12 проектов сформулированы шаги по достижению нового качества образования, позволяющие обеспечить успех каждого обучающегося.

Курочка в гнезде, яичко в … а либеральные цыгане уже сковородку маслом мажут. Откликнулись не свежее послание президента, где он говорил о необходимости переформатирования образования в стране. Выглядит все чрезвычайно благостно и революционно. Авторы, конечно, считают, что именно человеческий капитал является ключевым ресурсом и главным конкурентным преимуществом России в текущий период. Естественно, « для преодоления отставания российской школы от требований цифровизации экономики эксперты предлагают внедрить с 2023 года новые цифровые учебно-методические комплексы (ЦУМК), которые заменят традиционные учебники. Построенные на технологиях искусственного интеллекта, такие комплексы смогут подстраиваться под индивидуальные способности учащихся и позволят использовать облачные ресурсы (базы данных, видеоматериалы, обучающие игры, онлайн-тесты, сценарии уроков). Кроме того, с 2020 года в учебный процесс должны быть включены цифровые обучающие игры и симуляторы».

   Щедрость  не  описуемая , прибамбасы , на все времена, особенно для части продвинутых,  и  от  того в немалой  степени,  придурковатых родителей, озабоченных  « развитием мышления» у своих чад .   Они де, при  наличие   оного,   будут  легко приспосабливаться   жить  в   меняющемся  в   мире, и  займут  лидирующие  места  в  обществе   потребления.  Отмазка  не  новая, уже который год обещают, нам  сделать,это  всяческие шарлатаны и жулики именуемые «учителями новаторами».

  Нет смысла разбирать и спорить по пунктам с этим проект  переформатирования   нашего  образования, продвигаемы   Алексеем Кудриным и Ярославом Кузьминым.

Концептуально ничего нового в этой программе нет!

 Все давно известно! И цели и методы этих реформ те же , что  были у наших революционеров от образования в  1917 году.  Создать  нового   человека. А  поскольку  человек   будет "новый"  то  все  предыдущие   знания   обнуляются.  Все изложено ы  учение Троцкого о воспитании  человека будущего,  подробно  и  обстоятельно.  Начинать  Лев  Давыдыч  рекомендовал   с   разрушения семьи,  как  затхлого  и  заскорузлого  пережитка  прошлого.  Собственно  по Троцкому   получается  ,  что  классовая  борьба  рано  или   поздно   перейдет  в  борьбу  с  семьей. А   поскольку   социализм-  коммунизм    мыслился  только  как  управляемая  структура, то  существование таких  древних  институтов,  как  семья,  способной   накапливать  и передавать  материальные   ресурсы, знания и инстинкты  поколений,  нет  необходимости. Слишком  непредсказуем  может  быть  результат.  Как  и  впрочем  и  не  подходит  этот  древний   институт   и  для   нынешней   модели  глобализированной   экономики. Людей  с  лишком  много. Не   воссоздавать  же   газовые  печи. Это  не  цивилизовано,  легче    добиться    этого  при  помощи  "новой   и  прогрессивной" системы    образования, в  которую   заложить ген самоуничтожения  для основной биомассы людей.

      Мы завороженные легендой « о советском образовании» даже представление не имеем какой разгром национальной образовательной системе был учинен двумя известными троцкистами , госпожой Крупской, и господином Луначарским. Действовали  они  целенаправленно  и  прагматично "уничтожая  предрассудки"  мешающие  строительству  нового  общества. 

   Первый удар  пришелся, как они говорили,  по «старой школы насилия и зубрежки». Все что сегодня мы реформируем в нашей школе по методическим советам господина Сороса, на практике осуществлялось, уже тогда. И отмена классно урочной системы, и сексуальное воспитание, и уничтожения авторитета учителей, и массовое тестирование на предмет отделение «овец от козлищ»  и  вариативность  образования. Но все  в  конечном  счете  сводилось к  селекции. То есть отбора  наиболее способных к социалистическому строительству, и тех,  кто  определялся как пережиток прошлого, как  «социально дефективный» Естественно упор был на « творчество учащихся», « развитие мышления» , для чего применялся проектный метод обучения, индивидуальную   учебную  траекторию (метод "мини- макса" в современном  изложении). Полагалось,  если собрать несколько разновозрастных детишек поручить им , например, выклеить к Парфенон, то в ходе этой работы они глубоко познают древнюю греческую цивилизацию, чем корпя над учебниками и выслушивая нудные требования учителя ( ныне у Кудрина- Кузьмина «цифровые обучающие игры и симуляторы»). Наличие учителя полагалось излишним, ибо  он  стеснял  творческие  порывы  детишек.  Назначался    " бригадир"  из учеников, и вперед  под  красным  знаменем  на  добычу   знаний по   математике , физике, химии, готовя  например,  проект  "Водопровод".  (  На  заметку  Кудрину. Какая   экономия  бюджета!) Системы  из  отдельных  предметов,  позволявших  формировать  научный  взгляд  на  мир, не  было.  Первый  скандал  разразился  как  раз к десятилетию  октября  в 1927 году. Профессора, которые преподавали еще в университетах Российской Империи, получив первых выпускников пролетарской школы, схватились за головы. 

 Но еще  почти  шесть  лет настойчиво и последовательно разрушалось единое образовательное поле, игнорировалось требование учета возрастных особенностей, особенностей формирования абстрактного мышления у детей. Образование и воспитание разделялось. А зачем тратить время на «социально-дефективных» - это расходный материал, для них есть пролетарский суд и тюрьма, когда сразу можно воспитать отобранных приспособленных к строительству нового общества.  

    Как   ни  странно  все это   в  той   или  иной  форме вы найдете в программе реформы образования Кузмина- Кудрина.  Для   особо  продвинутых  современных  родителей,  все   исполнено  в  самом    современном   оформление.  Тут  и "  цифровые учебно-методические комплексы (ЦУМК), которые заменят традиционные учебники" и  даже  "искусственный   интеллект", что  особо   заманчиво    звучит  для   современных придурков,  поскольку  своего, естественно, они  не  имеют.

То «советское образование»,» о котором с таким восхищением пишут коммунистические пропагандисты явилось к нам в середине тридцатых годов, когда уже половина учащихся средних школ числилось « социально - дефективными и училась в  "спецшколах", и как  само собой разумеющиеся  подлежало  утилизации в той или иной форме. Понятно, страна уходило от революции, на повестке дня стояли не вопросы «борьбы» , а вопросы созидания и такое положение было крайне нетерпимым. Лично я не поклонник сталинских методов, но то, что это был подлинный социальный реформатор, медленно и последовательно отползавший от «марксизма - ленинизма». А что было делать? Геополитика и реальные потребности страны диктовало другое

. Постановление ЦК ВКП(б) от 1939 года « О преодоление педологических извращений в системах Наркомпросов» изменило ситуацию в образование в корне. Фактически мы вернулись к русскому классическому имперскому образованию, правда, изрядно сдобренному коммунистической пропагандой. Но оно позволяло созидать!  Одной   из "изюминок"  если   можно  так  сказать  "новой- старой"  педагогической  системы  стала  работа  с так   называемыми   "отстающими" .  Без  перегибов   здесь  не обходилось, но  и терпеть  ситуацию, когда    почти половине всех двоечников   с легкой руки тех же недоброй памяти "педологов", приклеивались ярлыки «трудновоспитуемый», «умственно отсталый», «олигофрен», «имбицилл», «дебил», «социально запущенный», «педагогически запущенный» -  тоже   был  терпеть  нельзя.Проходившая с лета и до середины сентября 1936 г. сплошная проверка этого контингента показала надуманность подобных диагнозов — многие обследованные педагогическими комиссиями дети оказались нормальными и даже талантливыми! Кстати, в   результате реформ  образования  устроенный  в   нулевые  годы  на  кредиты  ВМФ, педагогическая   общественность  отмечает  просто взрывной   рост   учащихся   - дебилов, не  способных  к  обучению.  Правда , относят  это на  счет  негативного  влияния  окружающей  среды, которую  явно  подпортила  промышленность.

            Определенная  часть  нашей  социально  озабоченной   публики  как  то  забывает,    что   история  России началась  не в 1917  году, а   несколько  раньше, примерно тысячу  лет  назад. Существование 1000 летней  империи  требует  не  только  соблюдения   традиций, но  и  получения во   все   расширяющихся   масштабах  " свежей  крови" . Иначе  говоря, нужны были  кадры, которые  обучались  и    и  воспитывались  не  как   разрушители , а  как  созидатели.   Привлечение  к  работе  талантливых, целеустремленных,  хорошо  подготовленных  людей   было  условием  выживания    русского  государства.  На  этом  стояло  Московское   царство, которое  смогло  привлечь  к себе  на  службу десятки  тысяч  способных талантливых  людей   со  всех  окрестных   земель. Да   и в  Петербургский   период  выходцы   из  самых  разных  слоев   занимали  в   государстве    самые  высокие  должности.  Иначе   бы   не  появился    великий государственный  реформатор  М.М.  Сперанский,   который   был сыном причетника церкви.   А  крестьянский  сын   И.Н Ульянов никогда   бы   не  стал личным  и  потомственным  дворянином, а  его  семье , как  потерявшей  кормильца  , выдавался  пенсион  в 6 тысяч   рублей  в   год,  примерно, 200 тысяч  долларов.

 Да  ,    образование  в России  и  в  силу   различных  обстоятельств  ,  в  том  числе   и  чисто  экономических   было  сословным.  Но  это  не  означало, что  наиболее   талантливым  и  подготовленным  людям  был   закрыт   путь   наверх  и карьерные   лифты   не   работали. Наоборот  само существование Петровского  "табели  о  рангах" делало  этот  путь возможным. К началу  двадцатого века  число потомственных, столбовых  дворян  составляло  уже   менее 50  процентов   от  их  общего  числа.  А  остальное   это  было  служивое   или  личное   дворянство, то есть выходцы    из  других  сословий.

 По  мере  модернизации  государства Российского,  развития  промышленности, особенно  после  реформы 1861 года в  полный    рост   встал   вопрос   о "народном  образование"  В  эту  сферу  потянулись  лучшие  умы   империи  от писателя  Льва  Толстого,  до крупнейшего  ученого,  реформатора  нашей  промышленности  Дмитрия Менделеева.  " Передовая   общественность" тогда хоть и в  пику официальным  властям   приняла   тогда активное  участие   в  формировании   педагогической  системы, отвечающей   именно  интересам  модернизации  общества.   Тогда   и  оформилась   русская  классическая педагогическая   школа, многое  впитавшая   из  германского  опыта народного   образования, но  не  утратившая  своих  особенностей   и  своего  своеобразия. Педагогические   идеи Ушинского ,  Пирогова,Водовозова, Киселева , Сикорского вплоть до  прокурора  Синода  Саблера  не потеряли актуальности и ныне.    Интересный факт: фонд Сороса (институт «Открытое общество») издал учебники А.П.Киселева ( первое  издание 1886 год!) для внутреннего пользования в своих школах с грифом «предназначен для использования Соросовскими учителями и продаже не подлежит». Наше  передовое   и  прогрессивное   общество   на  смерть  стояло за  всеобщее   и  равное   образование. Что  не  помешала   коммунистам  придя  к  власти  ссылаясь   на  потребности  классовой   борьбы.  тут  же  делить  детей не  только  на  классы   ,  но  и  в   зависимости от степени готовности  послужить    материалом  для  строительства  коммунизма. При  этом  критерии  такого  отбора   не  были  ясны   и  все   сводилось  в  конце  концов    к  расовой"   теории.  

Так  что  было из какого  "колодца"  напиться   товарищу  Сталину. Хоть   и  плевали  в  него  изрядно "строители   нового  мира". Собственно  тем же  у  нас   занимается   и  " передовая   педагогическая   общественность"  ругая  теперь  уже  советскую  школу.

Так для чего же Кудрин-Кузьмин нас снова возвращают нас в старое дерьмо? «Цифровизации» и «искусственный интеллект» лишь бантики, которые никакого отношения к подлинному образованию не имеют.. 

Объясню  на  конкретном   примере:  Например,  возьмем  мальчика, 1952  года   рождения,    проживавшего  когда-то,  в  славном  городе Питере.

В  системе  Кудрина- Кузьмина ему выходцу  из простой рабочей семьи уже не выбиться в люди. У него уже не будет ни любящего отца , ни любящей матери, со страшным опытом пережитого в блокадном Ленинграде. Их  заменит «система поддержки раннего развития". Нашими  новаторами предлагается создать службы сопровождения для всех детей от нуля до трех лет ( по Троцкому). Специалисты по детскому развитию должны будут ежемесячно наблюдать ребенка и "консультировать родителей". А если  родители "неконсультируемые"?  Но "Мониторинг динамики развития, по замыслу экспертов, будет проводиться при помощи индивидуальных электронных карт». В  общем,  здравствуйте, тетя  ювенальная   юстиция. Чему может научить ребенка этот отец - инвалид с четырехклассным образованием.  да  еще  достаточно  крутым  нравом. Ничему! 

    По расчетам авторов доклада, благодаря такой системе к 2024 году доля детей-первоклассников, недостаточно подготовленных к обучению в школе, сократится на 20%, к 2030 году — в два раза.  Значит,  половина   школьников, еще  не  зайдя  в  двери  школы уже  числиться у нас    идиотами?  В  пору переиздавать  пособия  тридцатых годов, где советская олигофренопедагогика определяется как «наука о коммунистическом воспитании, образовании и обучении умственно отсталых детей в связи с задачами коррекции дефектов их развития». 

А для «одаренных» будут, конечно,  «Сириусы» «Кванториумы» и прочие цирковые училища для дрессировки, где за две три недели у них успеют выработать условный рефлекс.  А  что  делать  с  теми  кто до  шестого   класса  учился   и вел  себя   отвратительно, даже   переводили   условно  из класса  в  класс  двумя  двойками?    Как пишет  РБК: «Для развития и поддержки талантливых детей авторы доклада предлагают создать 40 новых центров по модели сочинского «Сириуса», обеспечивающих трехнедельное обучение 4,8 тыс. школьников в год». Попасть  туда ему   ни  при каких  обстоятельствах  светить  не  будет.  Да   он  и  немного  потеряет. За  три  недели   ничему   научиться  нельзя, а  вот  психологическую  обработку  провести  можно.  По  методикам , отработанным  еще    сектантами, можно  сбить в  послушное  стад малолеток,. внушая  им , что  они  лидеры. Селекция, селекция   на  всех этапах , говорят,  очень серьезно  позволяет  снизить   бюджетные   издержки.

Читая весь этот педагогический  бред агентов на передержке, приходишь только  к одному выводу. Нет не  выжить   этому  мальчику из  Питера в "цифровой   школе" максимум  чему   научат  тыкать пальцем  в  планшет.  Не  закончить ему  школу, в  соответствии   с   ранней  специализацией,  подберут  ему   место   дворника, простите, "менеджера  по  клирингу". А  про университет    и  службу    в   органах  может  не  мечтать. Не  быть ему  в  элите.

 В тех условиях  , что предлагают «агенты на передержки» нет даже возможности для обучению навыков элементарного выживания.  Как  и  нет нет    школьного  и  внешкольного  воспитания  , нет системы  мотиваций , скажем так, как   положительных  так  и  отрицательных. Одна  сплошная "школа  радости" для  воспитания  самоволия  потребителя,  но  не  для  воспитания  воли  строителя и  творца.

 Так  что  же  предлагают,  приобрести   за наши  деньги,  при чем   за   очень  большие   эти два реформатора? Ничего! Кроме одного , окончательное уничтожение системы образования, которое  позволяло воспроизводить, хоть в какой- то форме людей , подобных Путину.  Строителей   и создателей   империй. 

 Удобный  способ " убить  президента"  простой , а  главное   доходный  . Да  еще   и  морально  поддержат.  Звание  "Лучшего  реформатора  образования  в   мире"   они   получат, можно предсказать  не заходя  ни к кой  бабушке .