И вот снова наступила осень. Птицы потянулись на юг, а дети потянулись в школы. На ум, невольно, приходят мысли о ней. Какая она, нынешняя школа? А всё та же. У всех "на слуху" выражение "реформа образования", но какова она на самом деле? Что каждый из нас может вспомнить, как говориться, навскидку? Очевидно, прежде всего, это ЕГЭ. А ещё? Ну, те, у которых члены семьи имеют отношение к учительству, могут ещё добавить, что появилась у учителей дополнительная забота - регулярно подтверждать свои профессиональные качества (и, как следствие, зарплаты) письменными отчетами - портфолио. А ещё? Ну, кажется, что-то там с министерствами объединения - разъединения.... И всё.
И всё? Да, да и всё. То есть, главный инструмент образования - школа остался, как и прежде, без изменения. Прежним. Школа осталась всё такой же, какой она и была многие годы. А время, между тем, требует от школы соответствия. И это относится не только к объёму знаний, качеству преподавания, разнообразию школьной программы. Время требует изменения самой школы, как института воспитания нового поколения, для продолжения существования нашего общества, страны, государства. А для этого надо понять чего требуется нашему обществу, стране, государству, чтобы выживать и развиваться в современном мире и как выполнению этих задач может помочь школа. А отсюда сформируется и представление о том, какой она должна быть - современная школа.
Последние десятилетия наглядно доказали тем, кто этого не понимал, что школа и политика неотделимы друг от друга. В советское время это понимали гораздо лучше и потому школа, являясь местом подготовки молодёжи к дальнейшему профессиональному обучению, одновременно, являлась базой для идеологического воспитания. Эта задача возлагалась на школьные пионерские и комсомольские организации.
Но прошло время, идеологическое воспитание было признано неуместным в школе и от этого отказались, как от элемента "тоталитарного"прошлого.А заодно, и от идеологии как элемента формирования общественного сознания. Мы то отказались, а наши политические конкуренты нет. И события последних лет, главным образом на Украине, доказали правоту этого утверждения. Более того, добровольно отказавшись от доминирующей роли государства на идеологическое воспитание молодёжи, наше общество оказалось беззащитным по отношению ко лжи, которая стала использоваться как инструмент уничтожения противника, конкурента, целых государств, нас с вами.
Ложь всегда была оружием. Но вот появился интернет и ложь из обычного оружия превратилась в оружие массового поражения. Именно интернет стал средством доставки лжи до сознания каждого человека.Это первая из новых и наиболее опасных реалий современности и требует от нас с вами гораздо большей устойчивости ко лжи, способности её распознавать, ей противодействовать. И главным, наиболее эффективным, до настоящего времени, мало используемым инструментом в противодействию массовой лжи является именно школа.
Но это только одна из новых и, к стати, недооценённых угроз нашему обществу. А есть и ещё. Это прежде всего низкая рождаемость. Низкая рождаемость за последние несколько десятилетий привела к тому, что для нашей страны появилась угроза стратегического уровня - недостаточное количество населения для того, чтобы сохранить нашу страну в тех границах, в которых она нам досталась от наших предков. В то время как, население, например, США выросло до 320 млн. человек, наша страна едва набрала 140 млн. И вновь, так же как и с первой угрозой, школа, как не странно, может оказать огромную помощь в разрешении проблемы с низкой рождаемостью.
Следствием низкой рождаемости, которое можно выделить в отдельную угрозу нашему обществу, можно признать неизбежное, в будущем, экономическое и технологическое отставание от ведущих стран мира, вызванное неизбежным снижением физического здоровья нации, умственного потенциала, энергии деловой активности, из-за низкой рождаемости. И вновь, устранить эту угрозу может эффективно помочь школа.
Итак, по порядку.
Школа основной и наиболее мощный инструмент консолидации нации, воспитания в людях, инструмент противодействия лжи.
Кто бы сомневался? Если сейчас начать обсуждать - как школа влияет на воспитание молодёжи, то можно обойтись только одним примером.Украина. Достаточно было только внести соответствующее изменение в школьную программу изучения истории Украины и все - поголовные скачки на майдане, русофобия и прочие националистические "прелести". Поэтому, я не буду доказывать это. Я буду говорить о том, как нам обеспечить в школах патриотическое воспитание молодёжи,как нам консолидировать нацию, как использовать школу как инструмент достижения этих целей.
Для начала надо задаться вопросом - а какие цели преследует наша современная школа? Всякий кто учился в нашей школе сам и учил в ней своих детей скажет, что главная задача, которую ставит наша российская школа это подготовка детей к поступлению в ВУЗ.Для этого даже ЕГЭ ввели - чтобы облегчить это поступление. То есть, наша современная российская школа главной задачей своего существования считает профессионализацию школьников. И это есть главная и стратегическая ошибка нашего общества. Необходимо, чтобы школа главной своей задачей ставила задачу воспитания патриотов России, являлась бы инструментом воспитания в молодёжи чувства национального единства как основы мирного сосуществования всех народов России, залогом могущества и процветания нашей страны. Наша школа должна выпускать ГРАЖДАН нашей страны, а не АБИТУРИЕНТОВ.
И что же надо сделать для достижения этой цели?Да просто-напросто перестроить так школьную программу, чтобы она решала задачу воспитания граждан прежде всего, а потом уже подготовку к получению дальнейшего профессионального обучения. Вот исходя из этой задачи давайте и будем рассуждать.
Зададимся вопросом - какими чертами должен характеризоваться гражданин нашей страны?
Прежде всего, он должен УМЕТЬ МЫСЛИТЬ, чтобы он мог самостоятельно анализировать происходящие события, иметь самостоятельность мышления. Такого человека труднее обмануть, ввести в заблуждение.Это и есть самый действенный метод противодействию тотальной лжи.
А отсюда вытекает, что ГЛАВНЫМ предметом школьной программы должна быть ЛИТЕРАТУРА! Поскольку, только она позволяет выработать в человеке способность ясно мыслить и ясно излагать. Ясность мышления вот основа гражданского мировозрения.
Я не акцентирую внимание на русском языке, как отдельном от литературы предмете.По той причине, что есть всем известный факт - чем более начитанный человек, тем более грамотно он и пишет. Но, всё-таки, считаю литературу обладающей приоритетом , по сравнению с русским языком. Почему? Потому, что школьный предмет "Русский язык" ставит своей целью научить человека грамотно излагать свои мысли письменно. Но, прежде чем излагать мысли, их надо уметь формулировать. И именно литература и развивает в людях эту способность - формулировать( ясно излагать) мысль.
А,между прочим, недавние скандальные события на ЕГЭ, связанные с обнаружением у школьников неспособности излагать мысли письменно, доказали необходимости вновь ввести в школах такого приёма обучения как сочинение. Но, ведь, это с самого начала было понятно, что отказ от сочинений в школах приведёт к умственной деградации школьников. А это, в свою очередь, указывает на профессиональный уровень тех, кто управляет нашей школой.
Но, очевидно, что гражданин нашей страны должен быть не только мыслящим человеком, но и её ПАТРИОТОМ . А что является главным инструментом воспитания патриотических чувств?Конечно же, ЗНАНИЕ ИСТОРИИ родной страны, государства.Поэтому, ВТОРЫМ, по значимости, предметом в школе должна быть ИСТОРИЯ! Причём, преподавание истории в школах должно освещать и современные лже исторические теории, появившиеся в огромном количестве в последнее время, освещать и давать чёткую фактическую информационную базу, опровергающие эти теории. Подобный приём использовался в советское время в учебниках по истории КПСС, когда давали оценку, так называемым, оппортунистическим течениям в большевистской партии. Ну, это их проблемы. Нас это уже мало интересует, но методологический приём, который они применяли при этом, мы , вполне, можем позаимствовать у коммунистов для борьбы с исторической ложью.
Рассуждаем дальше. Очевидно, что мало быть патриотом и готовым встать на защиту своей Родины, надо еще и быть ФИЗИЧЕСКИ СПОСОБНЫМ на это. А отсюда вытекает, что ТРЕТЬИМ по значимости предметом в школе должно быть, как не странно, ФИЗВОСПИТАНИЕ. Необходимо с раннего школьного возраста так поставить в школах уроки по физическому воспитанию детей, медицинский всесторонний контроль здоровья школьников, чтобы по окончании школы молодые люди имели бы необходимую физическую форму для беспрепятственного прохождения службы в армии, а девушки были бы способны рожать здоровое потомство.
Кстати, имея такую систему физического развития и мониторинга здоровья школьников, можно было бы даже, ввести прохождение воинской службы юношами сразу по окончании школы вместе, целыми классами. Это позволило бы изжить в армии явление дедовщины, а так же позволило бы эффективно проводить профессиональную агитацию школьников в интересах вооружённых сил. А аттестаты юноши, в таком случае, должны были бы получать после прохождения воинской службы.
Что же по важности, с точки зрения воспитания гражданского сознания, является следующим?На мой взгляд, это ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ населения. Для нашей страны, традиционно, характерен правовой нигилизм, низкая правовая культура,юридическая безграмотность,неспособность отстаивать свои права в суде, страх перед необходимостью обращения в суды. Это, между прочим, облегчает мошенникам, преступникам всех мастей осуществлять свои преступные замыслы в отношении законопослушных граждан, посягать на их законные права. Это способствует расцвету коррупции, отбрасывает наше общество от перспективы стать полноценным правовым обществом.
Поэтому встаёт вопрос о необходимости, прежде чем молодые люди получат путёвку в жизнь, дать им необходимую юридическую подготовку. Конечно, речь не идёт о том, чтобы, окончив школу,юноши и девушки знали бы законы на уровне профессионально юриста. Нет. Но они должны знать свои, например, трудовые права, знать как их нужно защищать, иметь представление куда и как обратиться в случае необходимости защиты своих законных прав, знать, что обязаны делать органы защиты. Учить этому надо именно на школьной скамье, чтобы будущий рабочий и будущий работодатель, будущий чиновник и будущий налогоплательщик, будущий производитель и будущий потребитель знали, что дураков уже нет и воспользоваться юридической беспомощностью, безграмотностью уже не будет возможным ни тем ни другим. Это способствует стать нашей стране действительно правовому государству.
Кроме того, необходимо признать, что в нашей стране есть ещё одна специфическая проблема, решению которой так же может помочь именно школа.
Дело в том , что в течение 20-го столетия Россия потеряла, и до того не очень многочисленную, прослойку людей, имеющих предпринимательскую жилку в характере. Сначала революция и гражданская война выбили и выгнали из страны часть этих людей. Затем, через 10 лет НЭПа и коллективизации советская власть "добила" оставшихся в лагерях. Большое число наиболее активного и дееспособного населения погибло в войнах первой половины 20-го века. А во второй половине века советская власть постоянно боролась со вспышками предпринимательства в стране. И вот результат - в нашей стране сложился такой менталитет у людей, в силу которого они предпочитают стабильную, хотя, и не очень высокодоходную наёмную работу нежели полный неожиданностей, нестабильности, хотя и, сулящий более высокий материальный уровень, образ жизни предпринимателя. А без достаточного наличия в стране этой прослойки людей, государство в одиночку не способно выстроить в стране современную,полноценную, передовую экономику. По отдельным направлениям, наверное, может, а в полном объёме нет.Конечно, со временем такое положение изменится к лучшему. Ведь у тех предпринимателей, что сейчас у "руля" своих предприятий вырастут дети и они будут стремиться передать свой бизнес, свой опыт им по наследству, но на это уйдёт достаточно много времени. Возможно не одно, а два и более поколений предпринимателей. А это 50 и более лет.Стоит ли нам пассивно ждать этого?
И школа могла бы очень помочь и ускорить формирование предпринимательской жилки у населения. А всего-то и надо, просто, дать школьникам самые необходимые знания о том, что надо делать, чтобы организовать своё дело, основные принципы организации и ведения бизнеса. Дать необходимые сведения юридического характера, дающие представления о том, что надо делать ,чтобы практически организовать свой бизнес.Основы налогового законодательства.
Это тоже задача юридического образования школьников.
Конечно, глупо было бы ожидать, что этих знаний достаточно будет, чтобы стать предпринимателем по окончании школы.В начале, по окончании школы, необходимо будет обучиться профессии, но в будущем, по мере накопления профессионального опыта эти знания очень могут пригодиться человеку. И, самое главное, эти знания будут снимать психологический барьер, мешающий проявлению предпринимательского желания.А, значит, у бОльшего числа людей будет желание заняться предпринимательством.И у кого-то это будет получаться.
И вот только теперь, В ЗАКЛЮЧЕНИЕ, можно ставить задачу подготовки школьников к дальнейшей ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовке. Задача по обучению школьников ЕСТЕСТВЕННЫМ наукам становится ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ, по значимости, в перечне того, чему должна учить школа. А иначе может случиться так, что плодами обучения наших детей будут пользоваться другие государства.
Соответственно, это должно отражаться и в школьных учебных программах. То есть, количество часов на изучение, глубина проработки материала при изучении естественно научных дисциплин должна уступать гуманитарным предметам. Ведь, количество часов в школе не бесконечно.
Школа должна иметь гуманитарный уклон, а не естественно научный , как ныне.
Но в этом случае возникает опасность снижения уровня подготовки молодёжи для получения высшего образования в ВУЗе.Как быть?
Не надо изобретать велосипед. Уже многие десятилетия в нашей стране существует система подготовки профессиональных музыкантов, которую можно использовать и для подготовки любых других профессий. В чём она заключается?
Школьники, которые хотят получить профессию музыканта учатся дополнительно, без отрыва от занятий в общеобразовательной школе.И после окончания школы имеют возможность поступать в профессиональные музыкальные учебные заведения. Эту систему надо распространить на все другие специальности. Речь идёт, конечно, о подготовке к высшему профессиональному обучению.
То есть, должна быть организована сеть вечерних школ при ВУЗах и(или) в системе Дополнительного образования, которые давали бы возможность всем,кто желает поступить в ВУЗ после школы, получить необходимый уровень подготовки, который требуется для поступления в ВУЗ. Естественно, при обучении в этих школах должна быть необходимая дифференциация по направлениям. Кто-то углублённо изучает физику и математику, кто-то биологию и химию, кто-то гуманитарные дисциплины. Обучение в этих школах должно проводиться без отрыва от обучения в основных общеобразовательных школах, в свободное время.
Такая постановка вопроса резко повысит ответственность школьников за свой выбор и, как следствие, отношение к учёбе будет ответственнее.
Одновременно, это позволит уменьшить учебную нагрузку для основной массы школьников, поскольку углублённое обучение будет производиться, буквально,по двум предметам в зависимости от профиля выбранной профессии только теми, кто пожелал учиться в дополнительной вечерней школе. То есть, вечерние дополнительные школы должны быть трёх видов - физико-математические, химико-биологические и гуманитарные, а учебная нагрузка возрастёт только для тех, кто хочет продолжить учёбу в ВУЗе и получить более полное образование. Очевидно, это будет правильно и справедливо. Хочешь иметь больше - больше трудись. Очевидно, что учёба параллельно в дополнительной школе это должно быть необязательное, исключительно добровольное обучение. Более того, аттестат о среднем образовании выдавался бы только после окончания учёбы в обще учебной школе. А знания полученные школьником в дополнительной школе ему нужны будут только при поступлении в ВУЗ во время сдачи экзаменов. Но это означает, что ныне существующая схема поступления в ВУЗы (по результатам ЕГЭ) теряет смысл. Зато резко повышается уровень подготовки поступающих (и как следствие, уровень образования) в ВУЗы.
При такой системе обучения общество "убъёт сразу двух зайцев": по окончании школы воспитает новых членов общества с высоким уровнем гражданского самосознания, настоящих патриотов нашей страны, готовых постоять за свою Родину и идеологически, и физически и позволит сохранить высокий уровень подготовки молодёжи для дальнейшего профессионального обучения в ВУЗах.
Если рассуждать далее, наверное, можно было бы предложить в рамках общеобразовательных школ давать молодёжи какую-то рабочую профессию. Ведь мы прекрасно понимаем, что если молодой человек не смог поступить в ВУЗ сразу после школы, то у него два варианта - сидеть на шее родителей и дожидаться следующего года поступления в ВУЗ или работать и готовиться к поступлению в ВУЗ в следующем сезоне.
Очевидно, что второй вариант более предпочтителен и с точки зрения интересов общества, и с точки зрения воспитания личности. Что, в конечном случае, опять таки, в интересах всего общества.
Поэтому надо давать школьникам основы рабочей профессии, чтобы они могли бы чувствовать себя увереннее, в материальном отношении, в будущей взрослой жизни.
И это уместно организовать именно в общеобразовательных школах, а дополнительные знания необходимые для поступления в ВУЗ дать возможность детям получать в вечерних школах.
Разумеется, в школе невозможно организовать обучение по всем специальностям, которые фигурируют в перечне специальностей РФ, но зато, на основании данных Федеральной службы по труду и занятости, всегда известен перечень специальностей наиболее востребованных в каждом регионе. Это и может быть основанием для организации обучения конкретным специальностям. А необходимая для этого производственная база может представляться местными предприятиями и организациями соответствующего профиля.
Практически, это означает, что теоретическая часть обучения будет осуществляться в классах школ, а практические занятия будут осуществляться на предприятиях. Таким образом в школах можно обучать большому количеству рабочих специальностей.
Такая практика должна быть выгодна прежде всего тем предприятиям, которые нуждаются в большом количестве работников. Поэтому они охотно пойдут на предоставление своей производственной базы для обучения. А дети после окончания школы не будут бояться идти на работу в эти предприятия. Более того, они уже будут готовы работать в них.
Кроме того, такая схема организации обучения рабочим профессиям в школах позволяет, в случае необходимости, легко отказаться от обучения профессиям, востребованность которых на рынке труда уменьшилась, в пользу других профессий. Ведь менять производственную базу в школах не придётся, а придётся только перезаключить договор на предоставление производственной базы с другим, заинтересованном в рабочей силе, предприятием. И всё.
А теперь давайте порассуждаем, каким образом школа может оказать помощь в преодолении в стране демографического кризиса.
Школа - эффективный инструмент изменения демографической ситуации в стране.
В настоящее время Россия стоит перед величайшей в её истории угрозой - распад территориальный и государственный.Многим покажется это явным преувеличением, несуществующей проблемой, но это не так. На самом деле, не смотря на то, что внешне кажется ничего не предвещает беды, ситуация очень сложная, тяжёлая, угрожающая. Так чем же эта угроза - распад обусловлен?
Как обычно, для этого существуют причины двух типов. Первый - объективные предпосылки и второе - субъективные. Эти два фактора связаны друг с другом и взаимно дополняют друг друга. К субъективным предпосылкам можно отнести внешнее давление. К объективным внутренние факторы. Причем, чем сильнее проявляются внутренние, тем сильнее начинают сказываться внешние. Вот об этих внутренних причинах я и хочу поговорить. А о каких внутренних предпосылках, угрожающих распаду России, можно говорить как об объективных? Низкая рождаемость!
Во-первых; это приводит к недостаточной, для такой большой по территории, как наша, страны, численности населения. Что, элементарно, усложняет защиту этих территорий. Во -вторых; представьте, что в нынешних условиях, когда в семье ростёт только один ребёнок, может ли он быть более конкурентно способным по сравнению с ребёнком из многодетной семьи? Ведь на одного ребёнка в семье приходится 6 взрослых! Эта взрослая команда практически пестует своего единственного продолжателя рода ,чуть ли, не до 30 лет. Помогает ему во всём, страхует от неудач, берёт на себя ответственность в рисках и пр. Большой команде взрослых гораздо проще, что называется, "отмазать" молодого человека, например, от армии.Отсюда, между прочим, и одна из причин бытовой коррупции. Вместе скинутся то легче. А чего не сделаешь ради единственного сына, внука? А если бы их было несколько? Элементарно, денег бы не хватило на всех, а значит и не на кого. Поэтому, низкая рождаемость в российских семьях подрывает и , если так можно сказать, жизнестойкость русского человека, твёрдость его характера, что всегда являлось важнейшей чертой русских людей, способствующей выживанию русского народа в сложнейших условиях внутри видовой конкуренции.
Есть ещё один очень важный отрицательный фактор - низкая рождаемость неизбежно приводит к снижению интеллектуального уровня народа. Ведь, природа этот супер могущественный экспериментатор, каждое мгновение над каждым живым организмом во вселенной ставит свои эксперименты. Она вносит какие либо изменения в эти организмы и смотрит что из этого получилось. Хорошо или плохо? И очевидно, чем больше экспериментального материала она имеет (в нашем случае это соответствует большему количеству рождений), тем больше вероятность появления организмов(детей) с новыми выдающимися свойствами(в нашем случае одарённых людей, гениев), а чем меньше рождений, тем меньше одарённых детей.
Я не хочу более останавливаться на дальнейших доказательствах пагубности для страны низкой рождаемости. Скажу только, что есть закон природы определяющий, что во внутривидовой конкуренции побеждает тот род, который имеет более высокую рождаемость. Это закон природы. Нравится это кому или нет, но это так.
И мы можем в своей жизни учитывать действие законов природы либо нет. Если мы учитываем законы природы мы приобретаем, новые возможности, качества, ранее не имеющиеся. Ну, например, использование свойства воздушного потока, именуемое как "Закон Бернулли", привело к тому, что человек научился создавать летательные машины. Если нет, то мы боремся с проблемами, топчемся на одном месте, останавливаемся в развитии, становимся уязвимыми от внешних неблагоприятных условий.
А для человеческого общества неблагоприятные условия это не только природные катаклизмы, но и социальные. Причём вторые, до настоящего времени, остаются доминирующие. Все страны находятся в состоянии конкуренции. Экономической, технологической, военной и др. Представьте себе, что наши оппоненты (США +ЕС) обладают численностью населения в 6-7 раз большей чем в России, а, значит, и соответствующим мобилизационным ресурсом. Добавьте к этому более высокую производительность труда и что получится?А получится, что для обеспечения безопасного существования нашего государства, народа необходимо, чтобы мощь нашей экономики была бы в 10-15 выше существующего ныне в стране уровня. Вот только тогда мы сравняемся с нашими историческими конкурентами. Возможно это сегодня? Вряд ли. А значит, рождаемость имеет стратегическое значение для нашей страны, государства,народа с точки зрения существования! И потому, надо законы природы брать себе в союзники. А значит, необходимо решать проблему рождаемости и не на какие-то там проценты, а в разы! Ибо, для нашей страны, в её современных границах, численность населения должна быть не менее 500 млн. человек.
Но демографическая проблема это комплексная проблема. Если рассуждать очень крупными категориями, то для повышения рождаемости у нас имеется два способа воздействия экономический и морально-нравственный. Я хочу остановиться сейчас на морально-нравственных стимулах повышения рождаемости. Именно на это может оказать огромное влияние школа. Но что это такое - моральные стимулы повышения рождаемости?
Это, всего лишь навсего, такой общественный настрой, общественное сознание, при котором общество от женщин страны ожидает, прежде всего, исполнения материнских обязанностей. Создаёт для этого систему моральных стимулов, атмосферу наивысшей значимости для женщин быть многодетной матерью, а не быть частью производительной силы общества, так сказать, помощницей мужчине на производстве, а то и заменять его.
Ибо, нет не одной мужской профессии, которую не смогла бы освоить женщина, но нет ни одного мужчины способного рожать. И чем больше мужских функций берёт на себя женщина, чем больше она подражает мужчине, тем меньше, естественно, она стремится быть женщиной, матерью. Отсюда и низкая рождаемость. Необходимо остановить эту порочную практику. Необходимо вернуться к естественному разделению функций мужчин и женщин по продолжению рода, воспитанию детей. А значит, в людях надо ВОСПИТАТЬ к женщине и в самой женщине соответствующее отношение. Но возникает вопрос как это сделать?
Самым мощным и, в настоящее время, практически не используемым в этих целях, инструментом является школа. Именно в школе необходимо воспитывать в девочках настрой после школы посвятить жизнь не построению карьеры на производстве, а посвятить жизнь выращиванию детей, созданию большой и крепкой семьи.
Вы скажите , а мальчиков этому не обучать?
Мальчиков необходимо воспитывать так, чтобы он понимал, что его главная жизненная задача обеспечить своей семье необходимые жизненные условия для этого. Ему надо внушать, что вся его производственная деятельность, карьерный рост, успехи собственной предпринимательской, хозяйственной и иной деятельности это, всего лишь, ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ только ЭТОЙ цели, а не цели формирования высокого, "уважаемого" общественного статуса. И вместе супруги должны понимать, что не стремление к бОльшему жизненному комфорту должно быть основным содержанием жизни, а выращивание детей.
Именно крепкая и большая семья должна быть показателем высокого общественного статуса, а не занимаемая должность или публичность.
Всему этому должна содействовать школа. Ну, конечно, не только школа, но сейчас мы обсуждаем только как этому может помочь школа. Что надо в ней изменить, чтобы она исполняла эти функции?
Прежде всего, надо понять, что мальчиков и девочек в школе надо учить разному и воспитывать по- разному. Почему? Да очень просто. Это вытекает из того, что функции женских и мужских особей в совместной заботе о подрастающем поколении, во всём животном мире , разделены.
Человек не исключение из этого. На него, так же, распространяется Божий замысел(или замысел природы - как хотите). А Господь разделил всё живое на земле не для того, чтобы в паре веселей жилось, а для того, чтобы легче было выживать и продолжать род.
Обратите внимание, что все живое на земле образует систему пищевых связей. То есть, любое живое существо является охотником на другое живое, которое является для него источником пищи, и одновременно является источником пищи и объектом охоты со стороны другого. Поэтому всему живому на земле надо выполнять две функции - нападать и обороняться одновременно. Поэтому Эволюция, с точки зрения обеспечения выживаемости рода, и пошла по пути разделения функций особей. Одна часть особей-женская стала ответственна за рождение и ухаживание за потомством, а другая - мужская за защиту и обеспечение пищей. Так значительно легче обеспечить выживание рода! Поэтому и произошло естественное распределение функций. Так задумано природой.
Но человек, в очередной раз, посчитал, что он выше законов природы, что к нему это не относится. Оправдывает его только одно - невежество. Но сейчас-то мы точно знаем, что несоблюдение законов природы ведёт к проблемам, например экологическим катастрофам. Нельзя разделять животных на вредных и полезных, нельзя поворачивать реки вспять и пр. Ибо, это приводит к созданию новой экологической среды человеку, в которой места уже может и не быть.
Так же нельзя устанавливать социальные законы и правила, противодействующие биологическим законам. Можно даже сказать, что все законы человеческого общества должны быть так же экологически чистыми. Нельзя, чтобы социальные нормы, законы, обычаи, потребности приводили к уменьшению рождаемости. По крайней мере, если речь идёт о нашей стране и в настоящее время.
Вот и давайте взглянем с этих позиций на нашу школу. В наших школах и девочки и мальчики учатся в одних классах вместе. И к чему это приводит. Это приводит к УНИСЕКСУАЛЬНОМУ воспитанию. Девочки становятся похожими на мальчиков. Перенимают у них не самые хорошие черты. Например, распространённая среди женщин привычка курить в очень большой степени появляется благодаря общению девочек с мальчиками. То же можно говорить и о бранном лексиконе. У девочек вырабатывается мужеподобная форма поведения, общения и пр. А мальчики? Они наоборот становятся более женоподобными. Не в этом ли причина распространения сексуальных переориентаций в Европе?
Кроме того, совместное обучение затрудняет сексуальное воспитание детей, а с другой стороны, облегчает детям возможность ранних сексуальных контактов, экспериментов. Всему должно быть своё время. То есть, УНИСЕКСУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ, воспитание без учёта того, что в жизни женщины и мужчины в семье и обществе должны выполнять различные, но взаимодополняющие функции ПРИВОДИТ К ТОМУ, ЧТО ДЕВОЧКИ НЕ ВИДЯТ СВОЮ БУДУЩУЮ ВЗРОСЛУЮ ЖИЗНЬ В ОБРАЗЕ МНОГОДЕТНОЙ МАМЫ, а мальчики становятся безответственными, не способными взвалить на себя и нести груз проблем семейной жизни. И в будущем, женщины, невольно, с точки зрения жизненных приоритетов, стремятся быть похожими на мужчин.Для них главным становится карьера. Но ,чем больше женщина стремится быть похожей на мужчину, тем меньше она стремится быть многодетной матерью. Отсюда и снижение рождаемости. Конечно, это не единственная причина, но это причина по, которой БЫТЬ МНОГОДЕТНОЙ МАМОЙ СТАНОВИТСЯ НЕ ПРЕСТИЖНО.
Вывод. Девочек и мальчиков в школах надо учить и воспитывать по-разному. Не разному, хотя отличия в программах обучения неизбежны, но по-разному. Целью обучения девочек в школах должно быть подготовка их морально к тому, чтобы многодетность их не пугала, а, более того, стать многодетной мамой становилось престижно, уважаемо всеми, стало признаком более высокого общественного статуса, построение семьи явилось главным смыслом всей жизни.
Согласитесь, что в современной школе таких задач по воспитанию девочек не ставится. Они воспитываются как и мальчики и получают для взрослой жизни практически такие же установки. Карьера главное,а семья дополнение к ощущению полноценности жизни.
А почему воспитание в девочках готовности посвятить свою жизнь ,прежде всего, строительству многодетной семьи недостижимо в рамках традиционного семейного воспитания?
Всё очень просто. В настоящее время российские семьи малодетны. И как в однодетной семье мать может воспитывать в своей дочери желание иметь много детей? Собственным примером? Словами? Собственный пример противоположный, а слова, в таком случае, будут неубедительны. В этом случае, только воспитательное воздействие извне - со стороны государства, как представителя интересов общества, может оказаться единственно эффективным.
И наиболее удобным инструментом такого воздействия может стать именно школа, дающая девочкам женское, а мальчикам мужское воспитание.
Так как достичь того, чтобы в школах девочки получали женское, а мальчики мужское воспитание? Да очень просто. Необходимо, прежде всего, ввести раздельное обучение девочек и мальчиков в школах.Точнее восстановить раздельное обучение.
Что это даёт? Это позволит более откровенно проводить сексуальное воспитание молодёжи. Давайте вспомним, что для детей крестьян каких-то 100, даже 80 лет назад, не было тайны в вопросе появления детей на свет. В хозяйстве всегда была живность: корова, птица, кони. Взрослые регулярно занимались вопросами разведения животных. Дети воочию наблюдали процессы зачатия у животных. И им не надо было объяснять на пестиках и тычинках, бабочках и рыбках функции самцов и самок во время спаривания. Ну и, естественно, им не надо было объяснять сексуальные функции мужчин и женщин, поскольку, они просто трансформировали свои наблюдения за животным миром на родителей и себя. И это представление было естественным и нормальным.
В наше время, когда люди утратили прямую связь с животным миром, приходится взрослым объяснять это детям и тут возникают ситуации неловкости и прочее. Но насколько бы проще задача обучения молодёжи правилам и нормам сексуальной жизни решалась бы в атмосфере естественной откровенности в однополом кругу. Все это хорошо знают. Все через это проходили.
Поэтому, если бы девочки м мальчики обучались бы отдельно друг от друга, то сексуальное обучение было бы проще, естественней, легче. Можно было бы без обиняков разговаривать о ролях, функциях, которые исполняют женщины и мужчины во время зачатия. Но, в тоже время, такие подробные уроки не приводили бы к возникновению двусмысленных, неловких ситуаций и т.п., поскольку, после таких занятий было бы исключено общение с представителями противоположного пола.
Отсутствие в классе представителей противоположного пола вырабатывало бы , например, у мальчиков более уважительного отношения к девочкам, а девочки становились бы более женственными. Возродилась бы традиция школьных балов. Все школьники с волнением бы ожидали встречи друг с другом. Ведь девочкам и мальчикам пришлось бы встречаться на так уж и часто. Балов то было бы два-три раза в году. Было бы что-то романтичное в этом. Не то, что сейчас - забежали за угол школы мальчишки и девчонки, достали по сигарете и начали общаться с применением нецензурных выражений на щекотливые темы. А это, к сожалению, так. Это настоящая действительность. И становится возможным она благодаря наличию унисексуального воспитания, доступности межполового общения.
Ну и, естественно, школьные программы в женской и мужской школе должны ориентировать мальчиков на выполнение мужских обязанностей в обществе, а девочек женских. Например, в женских школах уместно глубокое изучение законодательства РФ касающееся защиты прав матери и ребёнка. Каждая девочка после окончания школы должна знать свои будущие материнские права, знать как правильно распоряжаться материнским капиталом, на какую помощь от государства она может рассчитывать и прочее.
Хотя, конечно, что касаемо прикладных, естественных наук разницы быть не должно.
Но тут надо подчеркнуть, что РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ девочек и мальчиков в школах не ставит целью дать им различный объём знаний, а ПОЗВОЛЯЕТ, главным образом, создать различную атмосферу обучения и воспитания, с целью помочь СФОРМИРОВАТЬ У МОЛОДЁЖИ ПРАВИЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО НАСТРОЯ, а в обществе СООТВЕТСТВУЮЩЕГО МИРОВОЗРЕНИЯ.
А насколько сложно перестроить совместную систему образования на раздельную?Это тоже очень просто.Не так давно в школах было распространено обучение в две смены. Вот вам и ответ на этот вопрос. Достаточно, в одних и тех же школах, в которых ранее все учились в одну смену, ввести мужские и женские смены. И всё!
Итак очень простым способом - введением раздельного обучения девочек и мальчиков в школах, мы можем воспитать у молодых женщин и мужчин ответственные взгляды на сексуальные отношения, на роль и обязанности супругов в семье и смысл в жизни.
Как улучшить качество обучения в школах и улучшить здоровье школьников?
В настоящее время увеличение необходимого объема информации, которую вынужден получать школьник приводит к увеличению часов обучения, количества уроков,снижению двигательной активности,гиподинамии и, как следствие, ухудшению здоровья и физической формы школьников. А снижение объёма знаний необходимых для усвоения не предвидится.Более того, предвидится их увеличение. И как тут быть?Как вместить в прокрустово ложе школьной программы больше информации и при этом сделать нашу молодёжь здоровее?Конечно, совершенствование методик обучения , но, оказывается, есть ещё один способ, который нами(обществом) совершенно не замечается.
Давайте посмотрим как организован процесс обучения в школе в течении года. Начнём с того, что за период летних каникул школьники непроизвольно забывают очень много из того, что они узнали в предыдущий учебный год. Поэтому, начало нового учебного года знаменуется тем, что школьники, почти всю первую четверть, повторяют материал предыдущего года обучения. Затем две четверти идёт изучение нового материала, а , под занавес, перед летними каникулами, в четвёртой четверти идёт опять повторение того, что изучалось в третьей и четвёртой четверти.
Так было в той школе, которой учился я. Так, или почти так, было и во всех школах.
Получается, что из 9 месяцев обучения усвоению нового материала отводится только половина времени. И больше никак. А отсюда и перегруженность, переутомляемость школьников, снижение параметров их физического развития, не подготовленность, например, мальчиков к службе в армии. Недостаточное физическое развитие девочек приводит к проблемам появления здорового потомства. Ну и так далее.
В результате, длительные летние каникулы воспринимаются обществом как необходимая мера и единственная панацея для восстановления физического состояния детей. Летние каникулы воспринимаются обществом действенным инструментом защиты детства.
Но на самом деле это не так.
Никто не задумывался над вопросом - откуда взялись летние каникулы?
Для ответа на это вопрос необходимо понять как складывалась система обучения детей. Ведь, в прошлом люди занимались преимущественно сельским трудом. Жили в деревнях, питались с того, что давала им земля. И образ жизни был привязан к процессу добывания средств к существованию. То есть, летом все люди занимались тем, что работали в поле, заготавливали запасы на зиму,а зимой расходовали всё это, дожидаясь прихода новой весны. Естественно, что в летний период все взрослые были заняты добыванием хлеба насущного. Да и не только взрослые. Дети так же участвовали в этом процессе. Бездельников в летний период народ не знал.
А когда полевые работы заканчивались, то появлялось гораздо больше времени. Поэтому и сложился такой порядок обучения. Летом все - и ученики и учителя работали в поле, а зимой, когда появлялось время и у детей и у учителей, начинался процесс обучения.
Как видите летних каникул, как периода сознательного освобождения от учебного труда - отдыха, не было. Просто не было возможности заниматься обучением детей, ибо надо было растить и собирать урожай.
Характер хозяйственной деятельности человека и привёл к формированию такого порядка обучения. Лето - перерыв в учёбе, а зима - напряженное время обучения. И этот порядок обучения сохранился до наших дней.
Но время изменилось.Сегодня основная масса людей добывает свой хлеб не в поле.Занятость человечества стала круглогодичной.Потребность общества в детском труде отпала.И перерыв в учёбе перестал быть необходимым.Но каникулы остались.Зачем?
Давайте посмотрим на летние школьные каникулы по-внимательнее.
Лето для детей это период безделья. Учёбы в школе естественно нет, но и все кружки, секции тоже закрыты. Казалось- бы должно быть наоборот. У детей есть много свободного времени и надо их чем-то занять, а мы закрываем все кружки и секции.Абсурд.
Те дети, которые выезжают в различные лагеря отдыха попадают в атмосферу, в которой главное это питаться и развлекаться. Мы сами прививаем нашим детям привычку к безделью. Так кого мы с вами воспитываем? Единственное положительное значение каникул заключается, безусловно, в укреплении физического состояния детей. Хотя это происходит стихийно, бесконтрольно.
Но каждый педагог вам скажет, что дети, возвращающиеся с каникул, ещё долгое время адаптируются к школьной жизни, а это естественно сказывается на качестве обучения и не в лучшую сторону.
А теперь представьте, что летних каникул нет.
Что это даёт? На 30% увеличивается время обучения. А значит, можно снизить интенсивность обучения в день. Уменьшить количество уроков, снизить нагрузку на детей. А снижение чрезмерной нагрузки на умеренную, как известно, благоприятно скажется прежде всего на физическом состоянии детей. Но ведь тогда и каникулы, как главный инструмент восстановления здоровья детей, уже потеряет своё значение. По-просту, дети не будут уставать, переутомляться, как следствие, не будут болеть, а значит и длительный период безделья уже не нужен будет. Хотя, конечно, это не совсем так.
Конечно, детям, всё равно, будет требоваться период снижения учебной нагрузки. Но ведь это так просто сделать именно отказавшись от летних каникул.
Ведь достаточно организовать процесс обучения так, чтобы летом школьники занимались только повторением того материала, который они изучали в течении года. Это первое. Второе - необходимо на летний период отказаться от практики домашних заданий. Можно так организовать уроки в летний период, чтобы приходя в классы дети занимались только самостоятельными работами. Разумеется под контролем учителей с получением оценок за выполненную работу. Возможно, даже, эти оценки должны быть более значимые, чем оценки получаемые в осенне-зимне-весенний период за изучение нового материала. Поскольку главная задача обучения не просто "набить головы" учеников информацией, а научить использовать эту информацию для решения практических задач.
Кроме того, трёхмесячный период повторения материала,в основном, конечно, будет требоваться при усваивании материала точных наук:
математики, физики, наверное русского языка и других, но далеко не всех. А это означает опять снижение учебной нагрузки в летний период. Более того, школьную программу возможно будет построить так, чтобы на летний период дети больше получали физической нагрузки на уроках физкультуры, труда. Проще говоря, летом должно быть больше уроков физкультуры и труда.
Таким образом, наличие в процессе обучения летнего периода может, с одной стороны, СНИЗИТЬ ИНТЕНСИВНОСТЬ учебной нагрузки на школьников в течении года, УЛУЧШИТЬ ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО развития, за счёт увеличения количества и интенсивности уроков физкультуры и труда в летнее врем, а, с другой стороны, ПОЗВОЛИТ школьникам НЕ ПОТЕРЯТЬ ЗНАНИЙ за счёт того, что летний период это будет период повторения всего материала, пройденного ими за предыдущий учебный год.
Огромное значение будет иметь и тот факт, что исчезнет период адаптации от состояния полного умственного безделья к напряжённой умственной работе. Что очень вредно для здоровья. Ведь, как известно, даже машины ломаются, преимущественно именно в момент перехода из состояния покоя в рабочее и обратно. А что же говорить о людях, детях? Каждый из нас знает как тяжело приходится адаптироваться на работе после месячного отпуска.
Кстати поговорим теперь об отпусках.
Но как быть в том случае,когда родители вместе с детьми будут находиться на отдыхе во время родительских отпусков или на период отдыха детей в детских лагерях отдыха? Это тоже не проблема. Ведь, есть же старый добрый приём, когда школьникам задают задание на лето. Например, по литературе прочитать какие-то книги.
Так же надо поступать и в этом случае. Все дети, которые в летний период будут находиться вместе с родителями должны будут получить от школьных учителей задание, которое они должны будут выполнить и представить учителям на оценку после возвращения в класс.
Это будет иметь большое воспитательное значение и для родителей, для укрепления их отношений с собственными детьми. Они должны будут проконтролировать выполнение заданий, организовать условия. Это не так трудно будет. Достаточно будет захватить с собой нужные учебники и предоставить своему ребёнку 2-3 часа в день для выполнения школьного задания выданного ему на период отсутствия. Ну и, конечно, оказать помощь в выполнении задания, при необходимости.
А в условиях детского лагеря это должен будет обеспечить педагогический персонал лагеря. Можно, даже, организовать процесс выполнения школьных заданий через интернет непосредственно педагогами школы. Всё можно.
Но, все-таки, каникулы школьникам нужно устраивать.Только не такие длительные.Например, в конце мая и в конце августа длительностью 7-10 дней.
А что даёт отказ от летних школьных каникул для осенне-зимне-весеннего периода обучения?
Прежде всего, отсутствие периода адаптации школьников от атмосферы каникулярной беззаботности к школьной. Об этом уже говорилось выше. Это важно, конечно, но это не главное.
Главное, пропадает необходимость первую четверть обучения посвящать повторению старого материала. Ведь, дети всё лето будут заниматься повторением, а значит, можно сразу приступать к изучению нового материала. И в четвёртой четверти отказаться от повторения так же.
То есть период усвоения нового материала вырастет вдвое. Это позволит снизить интенсивность обучения, уменьшить продолжительность учебного дня и , как следствие, повысить качество усваивания материала, уменьшить учебную нагрузку, облегчить учебный труд, снизить переутомление, заболеваемость школьников.
Вот и получается, что отказ от длительных летних школьных каникул, распространение на летний период обучение школьников, рациональное перераспределение учебных программ с учётом летней специфики позволяют повысить качество обучения школьников и одновременно, повысить показатели физического состояния детей, снизить заболеваемость.
Но самое главное, прекратит порочную практику воспитания в молодёжи привычки к безделию.
Остаётся только решить проблему организации работы школы, педагогического коллектива.
Это, несомненно, довольно сложная и трудоёмкая проблема. Но давайте выбирать. Что нам надо? Лучше обучать детей или создавать более комфортные условия для работы педагогам? Для чего существует школа? Для обучения детей или предоставления педагогам возможности заработка? Хотя, конечно, ни сколько нельзя умалять важности, сложности и ответственности труда педагога. Но, всё-таки,что для нас главное и чего мы хотим?
Итоги.
А теперь коротко, не отвлекаясь на аргументацию, давайте подведём итоги. Целью наших рассуждений явилось желание понять что должна представлять собою наша современная российская школа? И что же получилось?
А получилось, что наша школа должна:
во-первых, быть ГУМАНИТАРНОЙ, ориентированной на формирование у детей патриотического воспитания,
во-вторых, школа должна быть РАЗДЕЛЕНА на ОБЩЕ УЧЕБНУЮ И дополнительную ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННУЮ,
в-третьих, школа должна быть РАЗДЕЛЁННОЙ по ПОЛОВОМУ признаку,
в- четвёртых, в современной школе НЕОБХОДИМО процесс ОБУЧЕНИЕ осуществлять и В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.
Вот какая школа получается у нас исходя из наших рассуждений и тех угроз и потребностей, которые ставит перед нашей страной время.
Оценили 2 человека
1 кармы