Общение с людьми советского поколения и постсоветского наводит на удручающие размышления. Так моя бабушка в 85 лет наизусть рассказывала целые главы из «Евгения Онегина», которые выучила в школе. Коллега разменявший шестой десяток и всю жизнь проработавший слесарем-механиком в сельской местности наизусть перечислил все реки и каналы, по которым можно попасть из Балтийского в Черное море. При этом выпускница колледжа имеющая красный диплом, золотую медаль в школе и получившая на ЕГЭ близкие к максимальным баллы, на шуточный провокационный вопрос «как правильно говорить Волга ширше Дона или Волга ширее Дона?» отвечает, что не помнит и надо «загуглить». А на вопрос «на каком берегу Днепра шла Сталинградская битва?» ответила, что выкинула из головы всю ненужную информацию после окончания учебы. Тогда я задал наводящий вопрос, какое теперь название у Сталинграда? Ответ был Ленинград! И это не единичный случай, а тенденция. Какой смысл в получении среднего образования, если после выпуска от него не остается и следа?
Так в чем же принципиальное отличие советского и нынешнего образования? В ЕГЭ ли дело или в чем-то другом?
Для развития страны необходимы специалисты высокого уровня в различных профессиях. Но быть специалистом в какой-либо в одной сфере недостаточно, необходимо в общих чертах иметь представление во всех смежных сферах, в экономических отношениях. Так хороший химик за годы исследований может найти материал и способ его производства, который будет востребован промышленностью. Но преимущество будет иметь тот химик, который учтет доступность сырья и затрат энергетических, человеческих и других ресурсов для производства. А для этого необходимо иметь представления о географии, транспортной инфраструктуре и различных возможностях своей страны. Так в начале 20 века СССР остро нуждался в каучуке. В конкурсе на производство синтетического каучука победила группа химика Лебедева, которая предложила производство каучука из наиболее доступного на тот момент сырья – спирта, который можно производить из отходов деревообрабатывающей промышленности.
Общие представления обо всех сферах экономики и производства как раз и призвано дать среднее школьное образование. Оно предназначено не для повседневного использования, а для того, чтобы принять правильное решение, когда это будет необходимо. Приведу аналогию между школьным предметом и бытовым образованием. Ребенок, взрослея, знакомится в окружающем мире с предметами быта: мебелью, посудой, продуктами питания, зданиями, торговыми организациями. Для каждого бытового предмета и явления есть свой термин и связанные с ним свойства. Благодаря этому бытовому образованию ребенок знает, что за продуктами питания нужно идти в магазин, а заболев обращаться в больницу, а не наоборот. Благодаря знанию о свойствах вещей, ребенок узнает, что свежеприготовленный суп съедобен, но есть его нужно слегка охладив. Благодаря воспитанию, ребенок узнает о «волшебных» словах «пожалуйста» и «спасибо», с помощью которых можно получить желаемое поведение от другого человека, не затрачивая особых усилий. Это бытовое образование необходимо для использования в повседневной жизни, для принятия бесчисленного множества повседневных решений. Но для того чтобы этот повседневный, знакомый нам всем удобный окружающий мир с бытовой техникой, домами с удобствами, доступным продовольствием был возможен в принципе и продолжал существовать, необходимо, чтобы каждый человек понимал, что он создается человеческим трудом. Что деньги всего лишь инструмент для обмена создаваемых человеческим трудом товаров и услуг, и не имеют ценности сами по себе. А снизить цены на товары можно либо увеличив объем их производства, либо увеличив производительность труда, но никак не погромами, беспорядками и разрушениями. В СССР с детства прививали любовь к Родине, а цель «строительство светлого будущего» как раз и есть понимание, что безопасность, предметы и условия быта - это результат труда людей, а им (детям) предстоит сделать свой вклад в развитие и благополучие своей страны, для чего необходимо получить знания в школе, а далее профессию. История нашей страны позволяет увидеть вклад научных знаний в тот уровень жизни, который мы имеем сейчас. Нынешние урожаи зерновых, позволяющих обеспечить изобилие хлеба на прилавках стало благодаря знаниям о влиянии азота, фосфора и калия на урожай, в противовес представлениям об «усталости» земли, когда оставляли земли «отдыхать под парами». Урожай не уничтожают болезни и саранча, благодаря развитию биологии и химии. Удобрения для сельского хозяйства производятся благодаря развитию химии и геологии. Необходимо, чтобы дети с малых лет усваивали, что если они хотят получить товары и услуги для себя, то необходимо научиться делать что-то очень полезное для общества (тех людей, кто эти товары и услуги производит). То есть нужно научится делать то что нужно другим, а не что хочется тебе, для чего необходима воля. В СССР, особенно раннего периода, развитию волевых качеств (способности делать, то что нужно, а не то что хочется в данный момент) придавали особое значение. Ценность развития волевых качеств прослеживается в стремлении проверить себя на прочность (перелет Чкалова, марш-бросок Маргелова из Минска в Москву) в обществе. Общественная ценность развития воли прослеживается в песнях и кинематографе СССР: «Не созданы мы для лёгких путей, и эта повадка у наших детей. Мы с ними выходим навстречу ветрам, вовек не состариться нам». В этом и есть то главное, принципиальное различие образования сегодня и в СССР. В СССР поводом для гордости были собственные достижения и способности, а не обладание результатами труда, к которому не имеешь никакого отношения. В СССР общественные движения и организации формировали в детях понимание необходимости приобретения знаний, для дальнейшего их использования в жизни, для принятия решений как поступить и что сделать, когда эти знания внезапно понадобятся. В СССР дети понимали, что нужно помочь товарищу с учебой, чтобы он в дальнейшем смог делать свой полноценный вклад в благополучие страны. В СССР детям прививали важность развития волевых качеств, поэтому школьная программа ложилась на благодатную подготовленную почву. Если ребенок учит предмет, чтобы использовать эти знания, когда они пригодятся, даже если это случится спустя годы, то знания останутся с ним на всю жизнь. А если ребенок учит предмет с намерением сдать его на экзамене и забыть, как страшный сон, то при таких же затратах усилий все знания сотрутся из памяти.
Каждый школьный предмет - это свой отдельный мир, имеющий свои объекты, явления, описывающие их термины и законы, так же, как и повседневный быт. И так же, как в повседневном мире задача не просто в заучивании терминов этого мира, а в умении решать поставленные задачи, предсказывать последствия тех или иных действий. То есть, цель не в механическом повторении фраз и терминологии, а в решении поставленных задач, сначала теоретически, а потом и на практике. Задача учителя создавать такие задачи и ставить их перед учениками в соответствии с уровнем подготовки, чтобы на каждом этапе освоения предмета ребенок мог увидеть, как имеющиеся знания соприкасаются с повседневным миром и формируют его. А для этого необходимо расставить акценты, что очень важно в предмете, а что имеет второстепенное значение. Интерес к предмету появляется, когда ученик учится применять его на практике в решении задач. Это касается не только фундаментальных наук. Так знание истории позволяет избежать ошибок прошлого, увидеть к чему может привести та или иная идеология, охватившая общество. Знание литературы позволяет заглянуть в нравы и ценности общества на всем историческом пути развития. Знание основ экономики, а главное правильная расстановка акцентов, позволяет увидеть связь между уровнем развития научного знания во всех сферах и благополучием общества, а также, что благополучие создается коллективным скоординированным трудом.
Конечно, изучение каждого предмета задействует разные отделы мозга, поэтому ожидать и требовать от всех учеников одинакового успеха во всех предметах неразумно. Освоение школьных предметов требует переключения с одного типа мышления (например, эмоционального в литературе или образного конструирования с запоминанием последовательности событий в истории), на другой (абстрактный с большим количеством условных обозначений в математике, физике, химии). Освоение школьной программы зависит от вклада с двух сторон. Ученика, который прикладывает волевые усилия, воспитанные ранее. И учителя, который знакомит с терминологией и в максимально доступной форме, с расстановкой акцентов на важном (применительно к решению задач и принятию решений в жизни на основе полученных знаний) и второстепенном. Чем шире сформирован кругозор у ребенка, тем более ценным специалистом он сможет стать, тем интереснее у него может быть жизнь, не ограниченная мышлением в рамках базовых биологических потребностей, тем большую социальную ценность он будет представлять в старости, когда потребность в ней ощущается особо остро.
Современный мир предъявляет повышенные требования к скорости обучения. Такая способность, как скорочтение позволяет значительно ускорить процесс знакомства с школьной программой, поэтому ее необходимо развивать как можно раньше и вводить как отдельный предмет.
Школьный урок, это живой процесс взаимодействия с коллективом детей. И учитель должен постоянно анализировать свой опыт, чтобы совершенствоваться в профессии. Для успешного преподавания предмета учитель должен не только в совершенстве владеть материалом предмета, находить доступные аналогии в повседневном мире, для разъяснения сложных моментов, но также уметь управлять непроизвольным вниманием детей с помощью невербальных приемов, что также требует глубокого анализа опыта взаимодействия с детьми и обмена педагогическим опытом с коллегами, а это требует времени. Взаимодействие учителя и учеников в школе подобно плаванию на байдарке в горной реке, требует молниеносной реакции и огромной концентрации внимания на процессе. Поэтому можно и нужно требовать от учителей результата в виде знаний предмета учениками, с контролем в ключевые моменты учебного года, но необходимо снять формальный контроль с учебного процесса в виде планов и отчетов. Стремление к контролю учебного процесса в виде требований письменных планов, также бессмысленно, как планировать заранее в горной реке на каком повороте сколько гребков делать, чтобы не перевернуться. Таким образом, рабочее время учителя складывается из непосредственно уроков, проверки контрольных и домашних заданий, заполнения журналов – это необходимая часть, а все остальное рабочее время должно тратится на самоподготовку, без формального контроля со стороны департамента образования. Только в таких условиях можно требовать от учителей ответственности за знания учеников. Задача департамента образования изучать через живой диалог с учительскими коллективами инициативы по совершенствованию образования и облегчать их претворение в жизнь.
Оценили 9 человек
17 кармы