Мне кажется, что наша школа погрязла в каком-то удушающем формализме, а школьники уже не рассматриваются как личности, которым предстоит выбрать себе дорогу в жизни, профессию, научиться общению с другими людьми, ответственности, творчеству, инициативе, работе в команде.
Скорее они становятся объектом управления и подчиненными для многочисленных чиновников от образования. Что нужно самим школьникам, каковы их увлечения, планы на будущее, потребности в образовании, не имеет приоритетного значения. Как говорится, «шерифа не интересуют проблемы индейцев».
А ведь это не просто важно. Это – тот базис, от которого и нужно отталкиваться, чтобы не заглушить в ребенке личность, не сломать его, а помочь в приобретении необходимых знаний, формировании его жизненной позиции, адаптации в обществе, в развитии его индивидуальных способностей.
Однако это слишком большая тема для одной маленькой статьи, и поэтому затрону только ту ее часть, которая касается непосредственно процесса обучения.
В предыдущих статьях я попытался довести до уважаемого читателя следующую мысль:
Школьная программа основного общего образования избыточна для большинства учеников и недостаточна для меньшинства.
Из этого совершенно не следует, что большинство учеников тупые, а остальные слишком умные. Это утверждение вообще не должно иметь места, если мы говорим о всеобщем образовании. Речь о другом.
Все дети разные, с разными способностями и предпочтениями. То, что легко дается одним, вызывает большие трудности у других. К чему-то у ребенка есть интерес, а к чему-то нет. Однако 9 лет они учатся по одной программе, и ко всем предъявляются одинаковые требования.
Правильно ли это? На мой взгляд – нет.
Около четверти учеников собираются продолжить обучение в ВУЗах, многие будут поступать в ССУЗы, и для них конечно должна быть усиленная подготовка по тем предметам, которые требуются при поступлении и смежным по выбранному профилю. Но такой возможности у школы нет, потому что учебное время размазано по всем предметам, и материал усреднен.
К примеру, в Федеральном базисном учебном плане на математику отводится в 5-9 классах 875 часов, а на биологию – 245 часов, на историю – 350 часов, на иностранный язык – 525 часов. Достаточно ли это для глубокого изучения предметов? Для глубокого – не уверен.
Так нельзя ли перераспределить учебное время так, чтобы на тот предмет, который ученик считает основным отводилось больше часов, а на второстепенные - меньше?
Кто-то вообще не собирается никуда поступать, а планирует обучиться после 9-го класса на каких-то курсах и начать самостоятельную трудовую деятельность. Нужно ли им 875 часов математики? Думаю – нет. Да и учиться они будут через пень-колоду, будут прогуливать и мешать учиться тем, кому это нужно. Ну и какой в этом великий смысл?
Зачем мотать всем нервы? Не лучше ли так изменить систему обучения, чтобы в школе интересно и приятно было учиться всем детям и работать учителям?
Позволю себе помечтать, уж извините...
Моя мечта – это школа, где дети учатся с удовольствием, потому что знают:
- программа, по которой они учатся соответствует их пожеланиям, способностям и жизненным планам
- к ученикам в этой школе относятся доброжелательно и с уважением, независимо от их индивидуальных способностей и успехов в освоении материала
- их старание будет оценено, а неудачи не будут выставлены на посмешище
Возможно ли это? Думаю – да.
Попробую схематично и на примерах обозначить некоторые моменты.
Всё учебное время по всем предметам в школе моей мечты поделено на основное и факультативное. В основное время изучается минимум, доступный всем. На факультативе – более глубокая проработка темы в объеме, необходимом как минимум для поступления в ССУЗ или ВУЗ.
Представим себе, как проходят занятия в такой школе:
Урок математики.
Изучается новая тема. Учитель пишет на доске примеры и объясняет, как их решать. Во второй половине урока раздает детям задания для самостоятельной работы.
1. Вот мальчик Вова. Ему нравится работать руками, нравятся разные механизмы, он любит возиться со своим велосипедом и мечтает в будущем стать автослесарем: автослесари всегда нужны, и зарабатывают неплохо...
Учитель его спрашивает: какого уровня задачку тебе дать?
Есть три уровня: О (общий), С (средний), Ф (факультативный).
Вова говорит: уровень О, и получает листок с самыми простыми заданиями. Он справляется с двумя, а третье не получается. Поднимает руку, показывает работу учителю, и тот помогает решить третье задание. За урок Вова получает четверку, так как старался, и что-то решил. Если ничего не решил, не получает ничего.
Урок заканчивается. Следующий – факультатив. Вова выбрал на факультатив уроки труда: будут работать по дереву: хоть и не слесарное дело, но все-равно интересно и полезно.
2. Вот – Максим. Он мечтает поступить в ВУЗ на программиста и знает, что там большой конкурс и придется сдавать математику. Выбирает задания уровня Ф, но с ними не справляется, хоть и старается. Ничего: следующий урок у него – факультатив по математике. Там покажут, как решать сложные задачи по данной теме. А в будущем скорее выберет задания уровня С. Всё будет хорошо.
Перенесемся на конец учебного года.
И Вова, и Максим получают итоговые четверки по математике, хотя их знания и умения по данному предмету просто несопоставимы. Это справедливо? Да, это справедливо, потому что у этих ребят разные цели, но они оба старались. И кстати, о своих оценках знают только сами дети и их родители.
Скажете, идеалистическая картинка? Не спорю. Но посмотрите, что мы получаем в итоге:
- Вова познакомился с математическими понятиями и методами решения простых задач, потратив на этот предмет в два раза меньше времени, чем Максим. Теперь математика не вызывает у него страха и отторжения. А на факультативе по труду он своими руками сделал табурет. Вот и молодец.
- Максим убедился, что, хотя он и не бог в математике, но благодаря факультативу к поступлению в ВУЗ подготовиться сможет вполне. Ну может быть не на программиста, а на инженера. Время подумать еще есть... Правда табуреты он делать не умеет, но ведь это и не самое главное.
Оба парня ходят в школу с удовольствием, потому что там они получают то, что им реально интересно и поможет в дальнейшем. Никто из них не чувствует себя аутсайдером. Они разные, но оба полны достоинства.
Учителя вместо того, чтобы бОльшую часть своего рабочего времени тратить на обучение необучаемых, работают с теми, кому нравится их предмет, передают им свои знания. Такая работа не угнетает, а наоборот вдохновляет учителя, приносит ему радость и удовлетворение результатами своего труда.
И в заключение:
Нельзя объять необъятное. Невозможно впихнуть невпихуемое, извините. Но если маленькому человеку школа помогла найти себя, поверить в свои способности, подготовиться к взрослой жизни, то что еще нужно?
А вы как думаете?
Оценили 5 человек
8 кармы